《地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展策略》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展策略（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展策略 　　地方高校作為高等教育的主體部分，逐漸成為高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截至2012年5月，中國(guó)地方高校達(dá) 2021 所，占全國(guó)高?？倲?shù) 2132 所94.8%〔1〕.地方高校的劣勢(shì)并未因地位的提升而消除，其學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展也在此基礎(chǔ)上存在一定的提升困境，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)便是其中之一。 　　教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門(mén)新興交叉學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，隨著國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)也取得了重大進(jìn)展。近年來(lái)，地方高校該專業(yè)建設(shè)取得明顯成效，但也存在

2、諸多不足。在地方高校追趕科研前沿的同時(shí)，其自身發(fā)展的不完善也暴露了該學(xué)科發(fā)展的困境，如學(xué)科發(fā)展不成熟、學(xué)科制度化不足、就業(yè)困難等問(wèn)題。如何走出地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展困境，培養(yǎng)有利于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，值得我們探究。 　　一、地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀　　　?。ㄒ唬┑胤礁咝Ｓ邢薜馁Y源占有　　　　從全國(guó)高校構(gòu)成比例來(lái)看，地方高校占據(jù)大部分比例。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)都采取了重點(diǎn)培植全國(guó)重點(diǎn)高校、忽視地方院校發(fā)展的"不平衡";戰(zhàn)略，使地方高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科較之全國(guó)重點(diǎn)高校呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、人員單一、支撐力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即使局部地方政府對(duì)本地高校教育經(jīng)濟(jì)與管理

3、學(xué)科發(fā)展鼎力相助，也不能在短期內(nèi)邁入全國(guó)先進(jìn)行列〔2〕.目前，地方高校經(jīng)費(fèi)以地方政府撥款為主，與其他重點(diǎn)高校相比，中央政府對(duì)地方高校的關(guān)注顯然不夠。這也從一個(gè)側(cè)面反映出地方高校維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)十分緊缺，在此基礎(chǔ)上如何發(fā)展一門(mén)新興的學(xué)科？這也直接導(dǎo)致地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的不成熟。 　　1.地方高校學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，附屬性較強(qiáng)地方高校長(zhǎng)期處于想達(dá)到全國(guó)重點(diǎn)高校水平卻力不從心的狀態(tài)。因此，其學(xué)科方向難以達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平；同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)參考全國(guó)高校的標(biāo)準(zhǔn)，而不與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際相聯(lián)系，也使地方高校該學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫軌，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不足，使一些地方高校教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)雖然歷經(jīng)

4、十幾年并且投入大量人力物力，但是成效并不明顯。遭受"非均衡";發(fā)展戰(zhàn)略影響的地方院校，如同剛剛出生的嬰兒嗷嗷待哺，與其他重點(diǎn)高校的青春煥發(fā)、活力無(wú)限不同，它仍然需要外界給予更多的關(guān)注與支持，不然的話，無(wú)論如何彰顯它的價(jià)值，它終將消逝。 　　從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士點(diǎn)不像其他碩士點(diǎn)固定在一個(gè)學(xué)院，而是"花開(kāi)兩枝";.一定程度上似乎不言而喻地反映了此學(xué)科同教育學(xué)學(xué)科的聯(lián)系更為緊密。然而不論是教育學(xué)院或是管理學(xué)院，本身二級(jí)學(xué)科眾多，教育經(jīng)濟(jì)與管理這門(mén)新興學(xué)科相對(duì)其他"歷史悠久";的學(xué)科而言地位較低；再加上地方高校有限的資源占有，學(xué)科發(fā)展易窄化，故而未曾擺脫從屬性地位的命運(yùn)。

5、 　　學(xué)科地位除了與其上位學(xué)科、相鄰學(xué)科等外部環(huán)境有關(guān)之外，學(xué)科自身實(shí)力也在很大程度上決定了該學(xué)科在一所高校的地位和被重視程度〔3〕.對(duì)于全國(guó)重點(diǎn)院校而言，其歷史悠久、師資力量雄厚、資源豐富，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科必定在同一水平高校學(xué)科發(fā)展的前沿。全國(guó)重點(diǎn)高校無(wú)論是在經(jīng)費(fèi)支持、師資引進(jìn)，還是在資源供給、政府支持力等方面都為教育經(jīng)濟(jì)與管理這門(mén)新興學(xué)科提供絕對(duì)的支持，豐富的資源為高校師生的科學(xué)研究提供充足的物質(zhì)保障。 　　地方高校則處于相對(duì)尷尬的位置，資源得不到共享、學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)短缺，地方高校的學(xué)生很難從專業(yè)學(xué)習(xí)研究中獲取教育經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)踐能力也得不到提升。這也將造成該學(xué)科"三無(wú)";

6、的后果：科研無(wú)成果，學(xué)校無(wú)支持，政府無(wú)重視。 　　學(xué)者楊天平從學(xué)科自身發(fā)展的各個(gè)角度出發(fā)，探討了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的自主性問(wèn)題，認(rèn)為該學(xué)科是以強(qiáng)制行政命令的途徑，人為地拼合組裝在一起的專業(yè)，并非在兩門(mén)或者多門(mén)學(xué)科自由滲透與融匯的根基之上衍化而來(lái)〔4〕. 　　2.地方高校科研人員單一，參差不齊地方高校肩負(fù)著為地方或本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)服務(wù)，并為之提供相應(yīng)的應(yīng)用型人才資源的重任，要培養(yǎng)出交復(fù)合型的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，在很大程度上取決于科研隊(duì)伍的整體素質(zhì)〔5〕.在地方高校發(fā)展過(guò)程中，因其有限的資源及發(fā)展的局限性，存在專業(yè)研究人員匱乏的問(wèn)題。 　　地方高校有限的畢業(yè)生中從事對(duì)口研究的仍占少數(shù)；

7、如果愿意投入到該學(xué)科的研究中，也會(huì)選擇"落戶";到重點(diǎn)高校，而不是致力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高校。因此，研究隊(duì)伍依然匱乏，新加入的師資人員通常只能從其他相關(guān)學(xué)科調(diào)入。這種非專業(yè)性且調(diào)動(dòng)度高的師資隊(duì)伍，在很大程度上影響了學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。 　　目前我國(guó)已有多個(gè)地方高校設(shè)立了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)或?qū)W科點(diǎn)，并且已經(jīng)有了初步的繁榮〔6〕,但是仍然問(wèn)題重重。最為突出的問(wèn)題包括：一方面，專業(yè)對(duì)口人才有限。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科正式開(kāi)設(shè)至今才短短十幾年，而且是一門(mén)集教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)于一體的交叉學(xué)科，因此現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)中精通教育學(xué)并熟諳經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的專業(yè)人員極其匱乏，束縛了該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，就業(yè)方向

8、與地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。所以，在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中，提高專業(yè)人員的素質(zhì)，提高專業(yè)水平，才是提升教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。 　?。ǘ┑胤礁咝＝逃?jīng)濟(jì)與管理學(xué)科制度化不足　　　　就地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的硬性指標(biāo)而言，少數(shù)地方高校為保證教育質(zhì)量的權(quán)威性，的確設(shè)立了一些講座制度，但未按此標(biāo)準(zhǔn)行事的地方高校占大比例，有的地方高校甚至沒(méi)有該學(xué)科的博士點(diǎn)；但另一方面，部分學(xué)科的課程內(nèi)容遭到很多學(xué)者的質(zhì)疑，這是所有地方高校都面臨的問(wèn)題。 　　薩克雷和莫頓曾認(rèn)為：學(xué)科的制度化是指處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性的一個(gè)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科的過(guò)程〔7〕.地方高校學(xué)科制度化是否充分，可以

9、從兩方面判據(jù)：學(xué)科組織和學(xué)科文化。 　　前者是學(xué)科制度化的外在條件。其標(biāo)志有：為確保地方高校學(xué)科教學(xué)及研究的權(quán)威性，開(kāi)設(shè)相關(guān)的首席講座職位；建立一些相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，以保證地方高校學(xué)科知識(shí)的傳承；大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，尤其是博士學(xué)位證書(shū)，以保證地方高校學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等〔7〕. 　　學(xué)者王梅主張將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸在不同一級(jí)學(xué)科下的前提是：其課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)能注重學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，而不是盲目將其與隸屬關(guān)系聯(lián)系在一起。如果將其歸入管理學(xué)門(mén)類之下，課程內(nèi)容應(yīng)主要以經(jīng)濟(jì)管理類課程為主，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等，在此基礎(chǔ)上以教育學(xué)原理和教育管理學(xué)兩門(mén)課程為重點(diǎn)；若將其歸入教育學(xué)門(mén)

10、類之下，則應(yīng)該以教育類課程為主，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等，并輔之以人力資源管理等管理類課程〔6〕.很多地方高校的該學(xué)科缺乏較為成熟的學(xué)科文化，這不僅與該學(xué)科的發(fā)展時(shí)間短有關(guān)，而且與地方高校自身的發(fā)展不足也關(guān)系重大。這在很大程度上不利于學(xué)術(shù)研究、人才的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)科應(yīng)有的科研氛圍。 　　學(xué)科文化，是指學(xué)科內(nèi)部經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累積淀形成的價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)及其成員特有的思想意識(shí)和相應(yīng)行為活動(dòng)的總和。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科自開(kāi)設(shè)以來(lái)不足二十年，仍處于"垂髫";之齡，還不足以形成該學(xué)科共同的價(jià)值趨向、行為準(zhǔn)則等。每一個(gè)學(xué)科都有一種知識(shí)傳統(tǒng)---即思想范疇---和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，剛剛進(jìn)入不同

11、學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實(shí)際是進(jìn)入了不同的文化宮，他們可以在那里分享有關(guān)理論、方法論、技術(shù)和問(wèn)題的信念〔8〕.由此可見(jiàn)，地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科不論是硬性條件還是學(xué)科文化內(nèi)核，與其他重點(diǎn)高校學(xué)科制度化的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，都相差甚遠(yuǎn)。 　?。ㄈ┑胤礁咝＝逃?jīng)濟(jì)與管理學(xué)科結(jié)構(gòu)性就業(yè)難　　　　首先，我們需要思考地方高校設(shè)置各類學(xué)科的目的是什么。答案是運(yùn)用多種研究方法，研究各個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律，為地方政府部門(mén)和非政府公共事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代化知識(shí)和素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者等人才，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，文明風(fēng)貌的培養(yǎng)〔9〕,而且地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)

12、置也不外如是。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這凸顯出地方高校人才培養(yǎng)的模式與效率存在明顯的不足。 　　卜樹(shù)春學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理的研究生的就業(yè)率相對(duì)于其他專業(yè)90%的就業(yè)率略低〔10〕.該學(xué)科畢業(yè)生畢業(yè)后職業(yè)偏向度多為高校，重點(diǎn)高校是首選，但競(jìng)爭(zhēng)激烈且人才需求處于飽和狀態(tài)，又不甘心回地方高校就職，這就導(dǎo)致地方高校該學(xué)科的畢業(yè)生畢業(yè)后從教學(xué)或科研工作的人數(shù)銳減，回報(bào)率低。選擇非高校就職的畢業(yè)生則就業(yè)困難，找不到專業(yè)對(duì)口的工作，幾年的理論學(xué)習(xí)并不能支撐他們找到一份滿意的工作，因而就業(yè)率低。 　　二、優(yōu)化地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的對(duì)策　　　

13、?。ㄒ唬﹪?guó)家要營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境　　　　地方高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展主要是為地方或區(qū)域事業(yè)服務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)共生。以地方為中心，地方高校與地方經(jīng)濟(jì)相互作用，高校與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合并謀求共同的利益。因此，國(guó)家要營(yíng)造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，扶持地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展提供人才支持。 　　地方高校應(yīng)構(gòu)建多樣、靈活的專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，重視教學(xué)培訓(xùn)要貼近市場(chǎng)和社會(huì)，能深入學(xué)習(xí)了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的重要性，明確學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要多學(xué)科研究方法來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，以迎合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。多學(xué)科研究方法，即交叉學(xué)科，是多門(mén)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

14、，在研究方法上也自然是融合多門(mén)學(xué)科的方法〔11〕.多學(xué)科研究方法并非是各種學(xué)科研究方法的隨意拼湊、臨時(shí)整合，而是有規(guī)律、有理由的重新組合。 　　另外，地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科同樣需要多學(xué)科研究方法的研究。在學(xué)科細(xì)化的今天，這是對(duì)各門(mén)學(xué)科的獨(dú)特研究方法對(duì)系統(tǒng)性問(wèn)題的解決日顯吃力的重大發(fā)現(xiàn)，不僅能解決各學(xué)科獨(dú)特研究方法所不能解決的理論問(wèn)題，且降低成本，提高效率。 　　這就要求地方高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究隊(duì)伍必須掌握這種多學(xué)科的研究方法?？梢圆捎靡韵氯N方式來(lái)補(bǔ)充： 　　1.招聘優(yōu)秀的任課教師。聘請(qǐng)精通教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論并深諳三者之間的關(guān)系的任課教師，在日常課堂中為學(xué)生傳授良好

15、的學(xué)科交叉知識(shí)，善于在教學(xué)實(shí)踐中把握內(nèi)在規(guī)律，并且為學(xué)生答疑解惑。 　　2.聘用重點(diǎn)高校的講師培訓(xùn)。請(qǐng)其他重點(diǎn)高校相關(guān)基本知識(shí)扎實(shí)的教師來(lái)?yè)?dān)任培訓(xùn)的主講人，他們能熟練使用多學(xué)科的研究方法來(lái)研究教育經(jīng)濟(jì)與管理的相關(guān)問(wèn)題，培訓(xùn)地方高校不太資深的教師，對(duì)于部分無(wú)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教師的地方高校，是一個(gè)好辦法，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也將發(fā)揮重大的作用。 　　3.聘請(qǐng)學(xué)科相關(guān)的資深專家或教授。這些專家和教授可以通過(guò)開(kāi)展講座、舉行報(bào)告會(huì)、動(dòng)態(tài)學(xué)科講座等形式，拓展學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)。 　　（二）地方高校應(yīng)建立學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量地方標(biāo)準(zhǔn)　　　　地方高校若想突破制約其發(fā)展的桎梏，建立與區(qū)域相當(dāng)?shù)?/p>

16、地方標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。第一，地方高校要確立需培養(yǎng)的人才目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范、基本價(jià)值和市場(chǎng)勞動(dòng)力需求〔12〕,可將其劃分為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，實(shí)行分流培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)健全教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在地方高校師資隊(duì)伍的管理體制，多重標(biāo)準(zhǔn)聘選任教老師，建立多方位、多層次的學(xué)科教師考評(píng)體系。 　　第二，建立有效的質(zhì)量管理制度，健全地方高校學(xué)科質(zhì)量保障體系。與其他穩(wěn)定性與固定性偏高的學(xué)科不同的是，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科可選擇性授予教育學(xué)或管理學(xué)學(xué)位，相應(yīng)地則有兩個(gè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。 　　地方高?？筛鶕?jù)自身的學(xué)校屬性或科研實(shí)力任選其一或全選。從教育質(zhì)量的角度思考，不容置喙的是只授予一個(gè)學(xué)科的學(xué)位，其學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)更為統(tǒng)一，教

17、育質(zhì)量也更為上乘。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科作為公共管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科之一，研究的對(duì)象多且雜，地方高校規(guī)范學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)更有必要，同時(shí)還需建立學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提升教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在地方高校的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。 　　地方高校則應(yīng)建立屬于本區(qū)域或地方的地方教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到地方標(biāo)準(zhǔn)的前提下方有可能循序漸進(jìn)的達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等教育已經(jīng)到了"以質(zhì)量為核心、以標(biāo)準(zhǔn)為抓手";的發(fā)展時(shí)段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 年-2020年）》提出"制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)";〔13〕.張男星認(rèn)為，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括兩類：一類是對(duì)教育條件、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的體系化的標(biāo)準(zhǔn)群落，包括條件性標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程

18、性標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)等可操作、可采集的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一類是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)在專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資等方面的質(zhì)量要求加以規(guī)范的可描述性標(biāo)準(zhǔn)〔14〕. 　?。ㄈ┑胤礁咝?yīng)強(qiáng)化學(xué)科設(shè)置與就業(yè)管理　　　　地方高校的發(fā)展建設(shè)應(yīng)以區(qū)域特定需求為導(dǎo)向，其目的在于為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相關(guān)專業(yè)化的智力服務(wù)。地方高校作為主要由地方政府撥款的普通高等院校，其成立的本意即以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，肩負(fù)著為地方發(fā)展提供智力支持和經(jīng)濟(jì)支持的重任，這就要求地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)立足區(qū)域特定需求，在其學(xué)科設(shè)置上努力適應(yīng)不同區(qū)域發(fā)展特色的需求。 　　地方高校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變認(rèn)為高校工作僅僅是教書(shū)與育

19、人的片面觀念，要強(qiáng)化高校服務(wù)社會(huì)的功能，把基礎(chǔ)研究同應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)放在同樣重要的地位。 　　一方面，高校科研應(yīng)從為了研究而研究、為了完成教師核定的科研分而撰寫(xiě)論文，真真切切轉(zhuǎn)變成為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)而研究。另一方面，學(xué)校科研不僅要出成果，更要促使科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)實(shí)在在地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需要的人才，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)，而且留得住、用得上的應(yīng)用型人才。 　　與重點(diǎn)院校不同的是，地方高等院校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然有部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將直接走向工作崗位，且大部分畢業(yè)生都是留在地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，

20、在當(dāng)前階段，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，使同學(xué)們通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；與此同時(shí)，其綜合素質(zhì)也得到較大程度的提高，讓畢業(yè)生不僅好就業(yè)，而且就好業(yè)。 　　當(dāng)然，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生攻讀博士學(xué)位，一方面有利于提高學(xué)校的知名度，另一方面也解決了就業(yè)問(wèn)題，從而為學(xué)校建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)服務(wù)。 　　推進(jìn)地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明區(qū)域特色、高水準(zhǔn)、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科實(shí)力，是推動(dòng)地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)、深化地方高校該專業(yè)科學(xué)研究、促進(jìn)地方高校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的初衷和現(xiàn)實(shí)選擇。 　　〔參考文獻(xiàn)〕　　　　〔1〕郭廣生。建地方高

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