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1、n n反面案例教學n n謊話不必戳穿案案 例例 研研 究究一、什么是案例研究通過對某事件或行為的起因、過程、結果的細致描述，挖掘事物的背景、本質、特征加以分析概括判斷,即案例研究。二、案例研究的內容一形成案例教育表達二案例分析評述三、案例研究的步驟第一步、對個案的描述及分析第二步、對一組或幾組個案的描述及 分析.今天我們只做第一步今天我們只做第一步四、對案例研究的判斷 一一類類認認為為案案例例是是特特殊殊事事件件，案案例例研研究究不不能能總總結結出的結論。出的結論。另另一一類類認認為為案案例例研研究究可可以以得得出出新新的的假假說說或或提提出出新的結論。新的結論。典型案例典型案例非典型案例非典

2、型案例我認為案例研究符合教育科學研究的根本規(guī)律我認為案例研究符合教育科學研究的根本規(guī)律五、案例研究的幾個根本特征n n一案例研究與具體的教育教學工作相結合n n教育、教學與研究一體化，著眼于解決教育教學過程中的真實問題，強調實踐與反思，最終目標是增加教師的實踐智能，調整與改進教師的教育教學行為，案例研究允許從各個側面對案例作多元解讀，案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究解決所有問題。二案例研究涉及的是教育教學發(fā)生的實際問題從研究主體來說，開展案例研究,最具備得天獨厚條件的應該是廣闊的中小學教師，他們在教育教學生涯中遇到過“這樣或那樣的事件。比方，學生認為老師處理事情不公而與老師關系緊張，學

3、校要進行某項改革而教師難于接受，教師想進行某項革新而學校不予支持，教師所持的觀念與新課程理念產生沖突，新教師面對眾多的課堂教學問題不知道如何選擇有效的教學策略。諸如此類的事件，都可以形成案例，成為大家共同探討的對象。三案例研究需要進入一種情境 強調根據特定的時空情境解釋某一事件，而不是抽象地考慮問題、做出結論。這里的情境有兩層意思：一是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產生的；二是真實發(fā)生的而不是想象或虛構的。案例研究非常注重過程性，不能孤立、靜態(tài)地看問題，還應該對情境變化進行跟蹤，了解其變化的狀態(tài)和趨勢，把握變化的全過程。n n案案例例研研究究要要求求研研究究者者走走進進

4、學學校校和和課課堂堂，走走近近教教師師和和學學生生，通通過過實實地地考考察察、親親身身體體驗驗、訪訪談談交交流流等等，了了解解在在“自自然然、真真實實的的情情境境中中到到底底發(fā)發(fā)生生了了什什么么事事、為為什什么么會會發(fā)發(fā)生生、產產生生了了什什么么后后果果以以及及當當事事人人對對此此的的感感受受和和看看法法。在在這這里里，教教師師和和學學生生從從后后臺臺走走到到了了前前臺臺，由由被被動動變變成成了了主主動動，嚴嚴格格說說來來已已經經沒沒有有了了研研究究者者與與被被研研究究者者的的角角色色區(qū)區(qū)別別，有有的的只只是是一一群群志志同同道道合合者者為為了了一一個個共共同同目目標標而而在在一一起起開開展展

5、的的合合作作，以以及及由由此此而而帶帶來來的的成成果果分分享享：分分享享信信息息、分分享享知知識識、分分享享經經驗驗、分享思想、分享智能。分享思想、分享智能。一案例研究是開放、多元的 首先是教材開放、形式開放、人員開放，其次是對案例的分析和解讀開放。案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的背景下可以做不同的分析；在相同的背景下因為研究者的視角不同也有可能做出不同甚至相反的解釋，因此，不管是什么樣的案例，都存在著從各個側面進行分析、研究和解釋的可能性，也就是說對案例的分析、研究和解釋可以是多元的。n六、表達局部的內容n時間 地點 人物 事件(發(fā)生 開展 結果)七、分析局部的內容(一)判斷正誤 區(qū)分是非(二)挖掘背景 揭示原委(三)點評關鍵 指明要害(四)論述觀點 說明道理(五)理清思路 建議方法八、撰寫案例分析局部的主體1、自己分析自評2、他人分析他評請人換位九.工程組對撰寫案例研究的要求 例北京教育科學研究院朱懋勛Zhumaoxun