《《萬以內(nèi)加減法》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《萬以內(nèi)加減法》教學反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《萬以內(nèi)加減法》教學反思 《萬以內(nèi)加減法》教學反思 　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是收集整理的《萬以內(nèi)加減法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 《萬以內(nèi)加減法》教學反思1 　　《萬以內(nèi)加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。 　　本節(jié)課，我把主動權(quán)教給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師沒有設(shè)計“過度題”“樣板題

2、”，這樣容易把學生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中，應(yīng)放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。 　　1、教師先讓學生獨立口算并在小組內(nèi)交流，充分展示學生的成果，體會到自主學習所帶來的成功。 　　2、讓學生把自己的算法說給同學聽，再讓不同意見的同學說他的理由。 　　3、豎式的計算也教給學生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。 　　4、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學小游戲，寓學于樂。（1）“小小速算家”（2）我們來做“數(shù)學小實驗”。（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”。（4）“交朋友”。這樣的方法可以避免純粹計算的單調(diào)，同時也給那些優(yōu)秀的學生留有余地。 　　此節(jié)課，我深深感到，作為

3、一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。 　　本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信息、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。 《萬以內(nèi)加減法》教學反思2 　　三年級上冊第二單元內(nèi)容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學的，學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法。本單元主要學習三位數(shù)

4、加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加法和連續(xù)退位減法，這是本單元主要學習筆算加、減法的難點。在教學前，學生已有的知識經(jīng)驗是會用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學中，我盡可能的讓學生去嘗試、討論新知識。根據(jù)學生的反饋情況，對三位數(shù)加、減三位數(shù)的計算法則，基本上學生都能夠做到遷移類推，且能通過自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無論是加法還是減法估算，學生的估算方法越來越靈活和科學。 　　不僅是估算方法呈現(xiàn)了多樣化，學生們也初步有了估算的意識。練習五的21頁第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開始無所適從，愣了一會兒后開始筆算，大部分學生認為從小君家到郵局再到書店繞彎

5、到超市回家最近，而有個別同學此時是沉默不語，思考片刻后叫了起來：“不對，是從小君家到郵局到書店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進行比較75+329（估算結(jié)果是400米左右）比440米要近，所以從學生的反應(yīng)情況來看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學生的作業(yè)可以看出，學生對連續(xù)進位和連續(xù)退位的題目正確率總是不十分高，老是會錯，一問算理都懂，自己也會訂正，可動手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問題。 　　學生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習。增加練習可以從以下兩方面入手。 　　（1）類

6、型的補充雖然學生可以用遷移的方法學習三位數(shù)加、減三位數(shù)，但我們還是覺得一上課就端出連續(xù)進位、連續(xù)退位題讓學生討論步子過大了一些。像減法是計算教學中的難點，特別是連續(xù)退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學生做，我覺得這些都是新課教學的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在是新課程，但是一些好的舊做法還是應(yīng)該適時地用一用。 　?。?） 題量的增加雖然學生可以用遷移的方法學習筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習。除了教材中的練習外，我還補充一些練習，讓學生在大數(shù)學上筆算。 　　總之，從整體來看，學生的掌握情況還是比較樂觀，在一些細節(jié)方面還需要加強

7、，如：培養(yǎng)學生的觀察全面性，在判斷題中足以體現(xiàn)；培養(yǎng)學生良好的驗算習慣，在一些實際應(yīng)用題中，要求學生可以采取驗算的方法進行查漏補缺；幫助學生理清解題思路，解決問題中，逐漸讓學生說出、明白每一步算式所表達的意義…… 《萬以內(nèi)加減法》教學反思3 　　上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。 　　一、備課 　　1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設(shè)計出詳盡的教學過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴密的數(shù)學語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學情沒有很好的掌握，個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面

8、向全體學生。充分考慮學生的接受能力與心理特征。 　　二、上課 　　1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導(dǎo)學生主動探索，在教學這個環(huán)節(jié)中，學生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會有收獲，這時的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。 　　2、練習太少，不能鞏固學生所學知識。 　　3、在思想啟迪上，由于學生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補充一些相應(yīng)

9、知識，引導(dǎo)出要保護益鳥的主題。 《萬以內(nèi)加減法》教學反思4 　　新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學生對計算又有了新的認識。 　　教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結(jié)合題意，在方法上進行取舍。 　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習 　?、?元②18元③

10、54元④128元 　　（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？ 　　（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？ 　?。?）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？ 　?。?）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？ 　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？ 　　【意圖】 　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。 　　【反思】 　　課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收

11、銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學知識，學會精打細算，做生活的小能手！ 《萬以內(nèi)加減法》教學反思5 　　萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思： 　　新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑： 　　1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410

12、”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？ 　　2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？ 　　3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的.，有些學生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。 《萬以內(nèi)加減法》教學反思6 　　在學生的學習和生活中有

13、許多數(shù)學問題，不論是新課的引入還是練習，都有應(yīng)從學生熟悉的情境入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受教學知識的現(xiàn)實性。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。 　　每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。 　　運用“遷移”的方法進行加、減法的計算

14、教學?！斑w移”是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學時可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學生學習的自主性。 　　注意加強估算，培養(yǎng)學生估算的意識和能力。在算法的展示教學中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進行判斷。在練習中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學生的估算習慣和意識。 　　教師在教學中要善于結(jié)合教學內(nèi)容恰當、適時地運用合作學習方式。教材中

15、結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)計了合作、討論的學習情境，在進行這些內(nèi)容的學習時，教師應(yīng)留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導(dǎo)，讓學生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。 　　為幫助學生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學時設(shè)計的練習應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習。 《萬以內(nèi)加減法》教學反思7 　　在教學萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題： 　　1、學生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算； 　　2、學生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了； 　　3、現(xiàn)在的學生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈?，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學習中，要強化計算能力，培養(yǎng)認真檢查的好習慣！