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1、國培脫產(chǎn)研修小學班教學設計作業(yè) 簡便運算 國培脫產(chǎn)研修小學班：丁富洪 學習內(nèi)容：西師版教材四年級上50頁例3 學習目標： 1、知道簡便算法的基本原理就是湊整，利用加法運算律可以使運算簡便。 2、會正確運用加法運算律，對算式進行簡便運算。 教學重、難點： 利用運算律進行簡便運算。 學習過程： 一、游戲?qū)耄▌?chuàng)設情境，提出問題） 1、孩子們，在一年級的時候，我們玩過湊10的游戲，你會嗎？下面，我們就一起來對口令，老師說一個數(shù)，你要找一個數(shù)和它湊成10。 1——9；2——8；3——7；4——6；5——5； 2、孩子們真不錯，這么小兒科的游戲當然難不住大家，現(xiàn)在老師增加難度啦

2、！要求湊100，你行嗎？ 17——？；23——？；38——？；46——？；55——？；155——？ 3、口算：200+43= 500+87= 600-27= 400-53= 孩子們表現(xiàn)的真棒，今天我們就要運用這游戲中的方法，和加法的運算律來進行簡便運算（板書課題） 二、自主學習，探尋解法。 殘疾兒童備受全世界人民的關注，這不，我們學校四年級的孩子們正為他們捐款呢！一起來看看他們捐款的情境吧！（出示情境圖） 1、你從圖中獲得了那些數(shù)學信息。 2、根據(jù)這些數(shù)學信息，你可以提出那些數(shù)學問題。 生：一共捐款多少元？ 你能解決這個問題嗎？ （生自主列式，并自由解答） 你

3、能從不同的角度去思考計算這道題目的方法嗎？（鼓勵學生多種方法解答。） 誰愿意來給大家展示一下你的計算方法。 （展示學生作品） 三、展示交流、比較歸納 老師根據(jù)學生的展示，進行板書和概括歸納。 113+96+87 113+96+87 =209+87 =（113+87）+96 =296（元） = 200+96 = 296（元） 比較一下這兩種算法，它們們都用了什么規(guī)律？你覺得哪種方法要簡便一些？ 第一種算法：是按照四則運算的計算法則，同級運算，從左到右依次運算 第

4、二種算法：運用的是加法的結(jié)合律。 為什么要把113和87結(jié)合起來？ （因為他們倆結(jié)合起來時整百的，剛好200，）（師板書：湊整） 那么你能找出一個簡單而又有效的湊整的辦法么？ 湊整的方法就是看這幾個數(shù)的個位那兩個能湊10，遇到都能湊10的，我們就看那兩個能湊整百 四、抽象概括，總結(jié)升華 也就是說：我們在計算四則混合運算時，要先觀察數(shù)字的特征，運用加法結(jié)合律將能湊整的兩個數(shù)先算，這樣就會使我們的計算更為簡便。（湊整的方法就是看這幾個數(shù)的個位那兩個能湊10，遇到都能湊10的，我們就看那兩個能湊整百） 五、拓展運用，鞏固提高 孩子們，想運用今天學習的新方法去實踐一下嗎？ 1、用簡便

5、方法計算： 378+159+22 125+63+37 先說方法再計算 2、議一議：482-159+18，怎么樣算簡便？ 學生4人為一個小組討論怎樣算簡便。 （學生觀察，先說方法后再獨立完成，在這里給學生采取舉實例的方法來幫助理解先減后加的也可以先加后減。交給學生一個方法，手指按住-159）就剩下了482+18可以湊成500，后再減。實際上他也是運用的加法結(jié)合律來進行運算的。 3、 用簡便方法計算： 375-128+25 556+167-56 你是怎樣想的？ 在進行簡便運算的時候，我們還是要根據(jù)數(shù)字的特點采用合適的計算方法進行計算才更簡便。 六

6、、課堂總結(jié)。 今天，我們學習了什么？ 簡便運算 今天主要運用了加法的什么運算律來進行計算的？ 主要運用了加法結(jié)合律來進行計算的。 簡便運算時最關鍵的是什么？ 關鍵是湊整。（這里的湊整不僅僅是加法，同樣的減法也可以湊整） 智慧闖關： 能簡算嗎？怎樣簡算？ 332+456+268-156 342-56+46 教學反思： 今天教學了簡便運算一課，這個內(nèi)容主要是運用加法運算律湊整來進行簡便運算，以及有加有減的如何簡便運算。 在發(fā)揮學生的自主性上這節(jié)課還是有一定的體現(xiàn)，學生通過自主探究，摸索出了簡便運算的規(guī)律及法則，在有加有減的的計算時，學生摸索出了可以先加后減，

7、也可以先減后加。在發(fā)揮學生的思維能力上，本節(jié)課也有一定的體現(xiàn)。采用游戲的辦法激發(fā)學生興趣，起到了不錯的效果。 在本節(jié)課中，使我深深意識到，對教材的鉆研的程度，還應該加強，我在鉆研教材的深度上還只停留在表面，還應該進一步的加強對教材的挖掘，對于教材的文本，素材還應該挖掘出編者的意圖。 在本節(jié)課的教學中，我只意識到了對簡算方法的探究上，沒有意識到可以將探究算法回歸到解決問題上，采用不同的方法去解決問題，得出不同的算法，然后學生在進行計算后，對比各種方法的優(yōu)劣從而得出簡便的方法。本節(jié)課由于在這個環(huán)節(jié)摸索的深度不夠，設計不夠合理，導致我在處理這個環(huán)節(jié)時，過多的重復學生的算法，影響了時間的安排。導致后面的環(huán)節(jié)時間過于緊湊了這是我以后教學中應該引起注意的地方。