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1、教學設計：《誰選擇了它們》 一、教材分析及處理： （一）、教材分析： 《誰選擇了它們》是教科版科學六年級上冊《生物的多樣性》單元的第七課。這節(jié)課繼續(xù)讓學生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關系。第6課是基于對生活在不同環(huán)境中的不同種類的生物的特殊結構的研究，讓學生認識生物的形態(tài)結構與環(huán)境的適應性。這一節(jié)課以同一種動物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結構這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對象，讓學生體會到環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結構也相應發(fā)生變化。進一步認識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。 本課教材包括三個主要活動。 “青蛙的去與留”是第一個活動。 此活動包括兩個部分。 第一部分，運用前一課建立的生

2、物身體特征與生活環(huán)境相適應的認識，推測綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的。 第二部分，研究“為什么不同環(huán)境中的青蛙體色不同呢？”這個問題是讓學生通過研究資料中所提供的信息完成的。 “大自然選擇了它們”是第二個活動。黃色青蛙的出現(xiàn)是大自然選擇的結果，不同地方生活著不同長相的狐貍，也是大自然選擇的結果?；疑珘K中以資料的形式給出了伯格曼法則和艾倫推理?？茖W家發(fā)現(xiàn)的這個法則，對于學生們所觀察到的現(xiàn)象給出了合理的解釋，同時也為學生們的推測提供了依據(jù)。 “選擇改變著生物”是第三個活動。 這一內(nèi)容是對前面學習內(nèi)容的拓展，前面兩個研究活動關注的是大自然的選擇使得生物發(fā)生變化。然而，人工選擇也在

3、豐富著物種的多樣性。這一活動就是為了讓學生了解這一事實。 （二）、教材處理： “大自然選擇了它們”活動中，教材安排學生在比較不同狐貍的特征后，推測三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同，但因為狐貍對于孩子們來說，實在過于陌生，特別是灰狐，很多學生都沒有聽說過，推測它生活的環(huán)境就顯得太難了些。實際教學中，很多學生也是直接通過查閱資料找到相關信息。所以在這個環(huán)節(jié)，我對教材進行了調(diào)整。安排學生通過查閱資料找到三種狐貍生活的環(huán)境，重點放在研究三種狐貍它們的身體特征是如何和自身生活的環(huán)境相適應的，據(jù)此歸納出大自然選擇了它們。 第85頁下方的實驗，是針對學生在研究過程中可能會出現(xiàn)的問題設計的模擬實驗，

4、幫助他們確認大而圓的動物的體形降溫慢這一事實。但這個模擬實驗存在很大的問題。首先是材料的準備，和大燒瓶體積相近的細長的瓶子很難找到，給實驗增添了很大的困難。其二，這個實驗的科學性存在很大的問題，很多老師（包括筆者）費盡心思找到實驗材料，卻發(fā)現(xiàn)五分鐘內(nèi)，并沒有看到我們期望的結果（甚至出現(xiàn)相悖的結果），效果并不明顯。而且筆者認為，用這樣的模擬實驗，說明北極狐的保溫機制，是很不嚴謹?shù)?。基于以上的考慮，在本課教學中，我沒有安排做這個模擬實驗，而是安排學生通過查閱、分析資料，了解北極狐是如何適應北極的寒冷氣候的。 二、教學目標： 科學概念 ● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同

5、。 ● 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。 ● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 ● 利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。 ● 通過短片和圖片資料拓展生物適應環(huán)境的相關知識。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。 三、教學重難點： 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 四、教學準備： 1、教師準備：多媒體教學課件。 2、學生準備：有關狐貍的相關資料。 五、教

6、學過程 ： （一）、引入： 出示恐龍圖片：有誰知道恐龍生活的年代嗎？（大約距今2.2億年——6千500萬年前）那時候，各種恐龍統(tǒng)治著地球“海、陸、空”三界，是地球上當之無愧的霸主。出示蟑螂圖片：有誰認識它？了解它從什么時候就出現(xiàn)在地球上嗎？（距今大約三億年）仿佛在一夜之間，曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，可令人奇怪的是，同一時代的小小的蟑螂?yún)s仍然生活在這個地球上，這又是什么原因呢？是誰選擇了它們呢？今天，我們就來研究這個問題。 （二）、自主探究 1、青蛙的去與留 1）、今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？投影出示稻田和沙漠圖，師將青蛙

7、拖曳進對應的環(huán)境中。 2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？ 3）、出示青蛙演變圖，推測黃色青蛙形成原因。 老師分局部出示演變圖。 請同學們觀察、分析圖中提供的資料，和小組同學交流自己的看法。 師生交流，相機出示青蛙演變的文字材料，介紹黃色青蛙是怎樣形成的。 小結： 青蛙 改變體色 適應環(huán)境 4）.其實在自然界中，還有很多類似青蛙這樣的動物，為了適應環(huán)境而改變自己的體色，下面我們通過一部短片《動物的保護色》來了解一下。 2、大自然選擇了它們 1）導語：課前老師讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P狐貍的資料，下面就讓借助這些資料，研究一下生活在不同地區(qū)、不同

8、環(huán)境下的狐貍。 投影出示紅狐、灰狐、北極狐的圖片： （1）、學生通過收集的相關資料，簡要介紹這三種狐貍的基本情況。師相應出示三種狐貍生活的環(huán)境。 （2）、觀察這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？ 生小組匯報。 （3）、我們了解到自然界的各種生物具有的身體特征，是和它們生活的環(huán)境相互關聯(lián)的，那同學們能不能通過查閱、分析準備的資料，研究一下這三種不同的狐貍，它們的身體特征是如何和自身生活的環(huán)境相適應的？ 每小組確定研究一種狐貍，通過查閱、分析資料，尋找證據(jù)，做出合理解釋。 小組討論、匯報交流?；貞獙搿? 小結：狐貍 不同特征 適應環(huán)境 自然選擇 2）其實

9、生物學家們也對生活在各種不同環(huán)境中的生物進行了研究，并發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，下面讓我們來了解一下。投影出示伯格曼法則和艾倫推論：生物學家對不同地方的生命個體進行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即同一種生物，生活在越冷的地方，個體就越大，形體越接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。 3）投影出示《奇特的極地動物》，豐富學生對多種多樣生物的的認識，也可以進行驗證伯格曼法則的活動。 3、選擇改變著生物 導語：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。投影出示圖片，介紹人類是怎樣把

10、野生的生物變成人工培育的？ 提問：大家還能舉出這方面的例子嗎？ 總結：人工選擇也在豐富著物種的多樣性。 （三）、拓展性活動： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，制作成科學小報，在班級中進行交流。 板書設計： 誰選擇了它們 青蛙 改變體色 適應環(huán)境→自然選擇 狐貍 不同特征 野豬 → 家豬 馴化、培育→人工選擇 稗子+水稻 → 雜交水稻