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《天地人》 課題 天地人 課型 新授課 設計說明 　　蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！币虼?，在教學本課時，我力求為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓孩子們在游戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使?jié)h字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。 課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習字詞。(學生) 課時安排 1課時 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 效果檢測 一、謎語導入，揭示課題(用時：5分鐘) 1.教師引導學生展開互動活動，先出謎語，再猜謎語。 2.教師出謎語，引導學生猜測出謎底為“人”。 3.教師板書“人”，并小結引出“天”和“地”。 1.學生清楚地說出謎面，如果謎語猜起來有難度，可以稍作提示。猜出謎底后可以簡單說說猜測的理由。 2.學生根據“小時四條腿，中年兩條腿，老年三條腿”猜測出謎底是“人”。 3.學生在教師的描述中知道，人生活在天和地之間。 1.猜謎語。 (1)一加一不是二。 (2)一減一不是零。 (3)一人，猜一字。 二、合作交流，識記生字(用時：15分鐘) 1.教師出示“人”的字理圖，引導學生觀察交流后點明：圖畫突出了人直立行走和有手的特點。 2.教師再次引導學生觀察“人”字的字理演變過程，了解并認識這個生字。 3.教師引導學生討論：生活中在哪里見過“人”字？ 4.引導學生交流識記“人”字的好方法。 5.教師出示“天”的字理圖，引導學生思考圖畫與“天”的關系。 6.引導學生觀察“天”的字理演示圖，進而認識這個字。 7.引導學生采用多種方法識記“天”字，教師相機點撥。形近字比較法：“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是豎彎鉤，“天”第四筆是捺。 8.引導學生展開小組合作，交流識記“地”的好方法。 9.組織學生開展“開火車組詞擂臺賽”，為生字擴詞。 1.學生觀察圖畫，用自己的語言說出這個人的樣子：“人”站立，頭、胳膊、身子、腿、腳齊全。 2.學生自己認真觀察圖畫，看清“人”的字理演變過程。 3.學生自由交流，要說完整話。 4.學生匯報識字方法。 數筆畫：獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。猜字謎：“天下一絕”或者“春節(jié)放假三天”。 5.學生觀察圖畫并交流：“天”像正面站著的“人”，頭頂上有一個方框，表示人頭上是“天”。 6.學生認真觀察“天”的字理演變過程。 字理演變： 7.學生匯報識字方法。 換一筆變新字：“無”換一筆變成“天”。 加一筆變新字：“大”字多一橫就是“天”。 8.學生認讀，匯報識記“地”的方法。 熟字加偏旁：“也”字左邊加個“”。 9.學生開火車輪讀生字，組詞多而且準確的小組獲勝。獲勝小組獲得生字卡，當小老師領讀。 2.這兩個字長得一樣嗎？說一說。 人　入 3.比一比，看誰說出的詞語最多。 天(　　)(　　)(　　) 地(　　)(　　)(　　) 4.讀一讀下面的詞語，遇到困難可以請教老師或者同學。 上天入地　歡天喜地 昏天黑地　冰天雪地 驚天動地　頂天立地 天長地久　天荒地老 三、探究交流，繼續(xù)識字(用時：15分鐘) 1.教師出示一家三口的圖片并介紹：中間穿裙子的是我，她是我的女兒，他是我女兒的爸爸。你記住我們一家三口了嗎？ 2.教師引導學生聯(lián)系生活實際記憶字形，了解字義，并在同桌之間交流。 3.教師引導學生匯報，請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。 4.教師引領學生開展游戲活動，鞏固生字，并擴詞。 1.學生拿出自己的全家福，在小組內進行介紹，要像老師一樣用上“你”“我”“他”。 2.同桌交流識記方法。 部件組合：“亻”加“爾”。 熟字記憶：“找”字左邊多一撇。 熟字加偏旁：“也”字左邊加“亻”。 3.學生交流時要認真傾聽同學識字的好方法，如果自己的方法比同學的好可以提出來。 4.學生玩識字游戲。 摘蘋果游戲，學生先讀生字，誰讀對了蘋果就歸誰，看誰的蘋果最多。 5.在小組內區(qū)分“你”“我”“他”。 四、總結識字，布置作業(yè)(用時：5分鐘) 教師布置作業(yè)： 1.這節(jié)課你都學會什么了，可以和同學交流交流。 2.把你今天學會的識字方法講給你的爸爸媽媽聽。 1.學生匯報本課的學習收獲。 2.學生根據教師的要求完成課堂作業(yè)。 6.說說自己的學習收獲。