《三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思-范例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思-范例（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思 【篇一】三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思《惠崇春江曉景》是蘇軾題在宋代畫家惠崇所畫的《春江曉景》上的一首題畫詩。 這首描寫春天景色的古詩，寫出了春光的明媚及春天萬物勃勃的生機。全詩語意淺近，詩意深遠，含蘊有味，是適合兒童背誦的好詩。 課堂上我注重引導學生由看到讀再想，看畫面讀古詩想意境，這樣一步步引導學生體會詩人表達的對春天的喜愛之情，然后讓學生找出春天的詞語來贊美春天就水到渠成了，春光明媚、春回大地、春暖花開、桃紅柳綠、鶯歌燕舞學習古詩，讓學生在讀中悟，留給學生一想象的空間，會讓我們收到更多的驚喜！ 　　【篇二】三年級《惠崇春江晚景》課文教學反

2、思《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了"三兩枝";、"鴨先知";、"蔞蒿滿地";、"蘆芽短";的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學生在循序漸進的 學習中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。由此，我想到每堂課只要精心設計，把學習的主動權教給學生就能調(diào)動他們的積極性，激起學生的學習興趣。 　　【篇三】三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思講完《惠崇春江晚

3、景》這首詩時，我有以下兩點反思。 首先是正講課時，有個學生提問："老師，為什么不說春江水暖魚先知，怎么說鴨先知呢?";我當時一怔，有點措手不及，不過表揚了她之后，解釋道：魚在深水中，水里的溫度變化不大，魚不太敏感，所以，還是鴨先知。如果在表揚這位提問的同學時，也提出：對啊，同學們想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知呢，詩人蘇東坡為什么要這樣寫呢，這樣一來就把學生的語文學習從一時一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時空及網(wǎng)絡天地，從而實現(xiàn)綜合性學習。學生探索的意識與質(zhì)疑精神也會倍加鼓勵，且在年長日久間獲得超升?？梢娭挥虚_闊視野，才會讓師生都生成新的發(fā)現(xiàn)，生成新的行動。 其次，《惠崇春江晚景》這首詩意境

4、幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了"三兩枝";、"鴨先知";、"蔞蒿滿地";、"蘆芽短";的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學生在循序漸進的學習中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。 由此，我想到每堂課只要精心設計，把學習的主動權教給學生就能調(diào)動他們的積極性，激起學生的學習興趣。 　　【篇四】三年級《惠崇春江晚景》課文教學反思對古詩的教學，我們必須遵循教學規(guī)律，在把握古詩

5、特點的基礎上，有創(chuàng)造性地開展教學活動，并使古詩教學達到生活化，努力地構(gòu)建高效課堂。 在惠崇《春江晚景》這首詩的教學上，我依據(jù)語文教學的基本思想，結(jié)合這首題畫詩的基本特點，采取了自讀自悟，以讀促學的基本理念。首先讓學生把古詩讀正確、流利、有感情，然后再讀古詩，讀懂詩意，了解蘇軾是如何描繪《春江晚景》這幅圖上的內(nèi)容。在充分解讀古詩后，讓學生能了解題畫詩的特點，從而在學習中讓學生能讀會背會說。切實使學生的學習做到循序漸進，螺旋上升。 第一，在教學中要充分體現(xiàn)古詩教學的大語文觀，在充分地解讀文本、解讀學生的基礎上，要讓教學生活化，學生的學習自主化，教師的指導系統(tǒng)化。為此我將本課的教學目標分解為三個

6、階段目標，力爭實現(xiàn)"三維目標";。在每一個階段目標的實現(xiàn)下讓學生能通過自主、合作探究的學習方式，能逐步培養(yǎng)學生的讀書、表達、分析、理解能力，掌握課堂內(nèi)外的相關知識，掌握一定的學習方法。通過對詩的感情與深入探討激發(fā)學生的情感、態(tài)度、價值觀。 第二，在教學策略上，我通過學生對課外知識的了解與積累，以此來豐富學生的知識，開闊學生的視野。通過學生對古詩的賞析、品讀、感悟，進一步培養(yǎng)語感，能感受到語言文字的豐富多彩，魅力四射，讓師生在課堂活動中，與詩人達成共鳴。從而激發(fā)學生樂于表達的情感，提高學生的語文素養(yǎng)。 我認為不論是古詩的教學，還是課文的教學，都離不開學生的參與，都離不開學生的體驗，只有讓學生成為課堂的主人，那么才能做到教就是為了不教，讓學生掌握一定的基本技能，為學生終身發(fā)展奠定基礎。