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1、口語交際《學會贊美》反思 實驗小學 曾敏 一、設計理念 《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，現(xiàn)階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的?！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。 下面，我就口語

2、交際《學會贊美》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討。 二、教學片段實錄 內(nèi)容：口語交際《學會贊美》 部分實錄： （在學生充分課前交流后，創(chuàng)設口語交際情境。） 師：環(huán)顧教室四周，發(fā)現(xiàn)有一些小紙屑，主動彎腰拾起來扔進垃圾筒。 生們：也主動彎腰拾撿課桌下的紙屑，有幾位同學不由自主地走到衛(wèi)生角，拿起撮箕、掃帚就開始清掃地面，一會兒就把地面不該有的東西全消滅掉了。（一切都在不言中，是那么自然和諧） 師：同學們剛才你們都看到了怎樣令人難忘的一幕？ （同學們的話匣子頃刻間如泄洪的閘門，出現(xiàn)了爭先恐后的發(fā)言） 學生甲：剛才我看到了老師認真地撿垃圾，心里真佩服：老師，您太愛衛(wèi)生了！我

3、們也要向您學習，見到垃圾絕不放過！ 學生乙：黃心微最懂老師的心意了，看見老師撿，也積極去拿掃帚掃地，唐思雨、費陽森、何星豫……他們也跟著做起來，其他同學也在看、撿。他們是我們學習的偶像，給我們帶好頭了！ 學生丙：我還發(fā)現(xiàn)他們倒垃圾的時候，沒有向從前那樣沒揭蓋子。他們變得乖了！ …… 聽的孩子是那么專心、投入，說的孩子是那么有條不紊。 師：生活中，這樣的美人、美事多嗎？ 生們說：多——（拉長了聲音） 師：同學們在小組中，把你知道的我們班的美人、美事傳開來吧！ 學生七嘴八舌議論著 師：俗話說“美名揚四?！?，我們趕快當當信史，把剛才聽到的傳給他（他們）吧！ 學生樂開了花，

4、匆匆趕到某些同學面前繪聲繪色地講起了那天……教室里如同話的海洋。 三、案例反思 這個教學設計主要有以下特點： 1、創(chuàng)設情境，回歸生活。 口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。口語交際學習時，筆者利用教材提供的話題創(chuàng)設“眾人打掃”的情境、營造氛圍，使學生有“身在其境”的親歷感、現(xiàn)場感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓練質量。魏南江老師曾提出情境設置要遵循的幾個原則：是否符合學生需要，是否是學生愿意接近的東西，照顧學生原有的知識和經(jīng)驗積累，交際情境中所要表達的觀點必須和大多數(shù)學生的觀點相當?shù)鹊取? 在教學中，

5、首先要充分開展模擬活動，如“大家齊動手”。努力使交際練習生活化、活動化，讓每個學生都能真正進入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。其次要讓學生明確這次口語交際的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現(xiàn)交際目的的重要交際內(nèi)容，進而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、少跑題。 2、多向互動，提高能力。 口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以交際者要隨時及時調整自己聽說應對的角色位置與活動方式。“互動”是口

6、語交際課的基本特點，多個回合的交流互動有助于提高交際的質量。因此，口語交際教學時設計了“觀察、體驗、當面說、現(xiàn)身傳說”這樣一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，練就在多邊互動、多變交際條件下的應對能力。教學中，要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調整話語內(nèi)容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語、捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態(tài)等非話語的內(nèi)容表達，隨時注意對方的態(tài)度變化和轉換話題，認真揣摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發(fā)出反饋信息，進行言語溝通?？傊瑧M可能使學生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗。 總之，學生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃日常的學習生活，讓學生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力。