《2019年秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教案 魯教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教案 魯教版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《生命 生命》 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。 2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文“由事悟理”的寫(xiě)作思路。 3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。 4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。 2、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟 教學(xué)難點(diǎn)： 1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力 2、能暢談對(duì)人生的理解，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)方法： 講授法、讀議法 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、小黑板 教學(xué)過(guò)程： 課前積累 （1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ——杏林子 （2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅…… ——張海迪 （3）、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。 ——海 涅 一、激情引入 上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后談?wù)勛约旱母惺堋? 今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟生命有關(guān)，題目是《生命 生命》 （板書(shū)），讓我們一起來(lái)看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有和感悟呢。 作者簡(jiǎn)介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命生命”，從中你會(huì)有哪些體驗(yàn)？ 二、自主嘗試 出示問(wèn)題，帶著問(wèn)題找同學(xué)讀課文 1、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例？ a 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎 b 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗 c “我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命 2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。 三、合作探究 自己讀課文前三段，找出每段的關(guān)鍵詞，然后交流所找的關(guān)鍵詞 （生之欲望——生命力——生命） （板書(shū)） 明確：第一件事寫(xiě)小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，雖然是無(wú)用掙扎但也要掙扎，可見(jiàn)生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)都不會(huì)放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達(dá)了一種“生之欲望” 第二件事寫(xiě)這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外表，生命力是強(qiáng)大的。表達(dá)了一種“生命力” 第三件事寫(xiě)“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。表達(dá)了“生命”這一關(guān)鍵字。 四、展示交流 1、“躍動(dòng)”能改為“跳動(dòng)”嗎？明確：不能。“跳動(dòng)”是一起一伏地動(dòng)；“躍動(dòng)”是表達(dá)心情急切，更能表達(dá)“生之欲望” 2、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？ 明確：促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫(xiě)的是生命本身，作者開(kāi)筆就扣住了題目。 3、“竟然”能去掉嗎？ 明確：不能?！熬鼓堋北磉_(dá)了一種意想不到，表達(dá)一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種感情。 4、讀“我可以好好地使用它……”到文章結(jié)束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？ （1）必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義） （2）怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。（價(jià)值）（ 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值） （3）將目標(biāo)信念付諸行動(dòng)，珍惜時(shí)間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗） “絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力） “勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。） 5、寫(xiě)小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？ 明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。 6、為什么前面舉的是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的生命？ 明確：在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。 7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)可以嗎？為什么？ 明確：不可以。是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。 五、練習(xí)提升 1、學(xué)完本課，你有什么體會(huì)？ 2、補(bǔ)全語(yǔ)句。 （1)一只_______不停地在_______飛來(lái)旋去，騷擾著我。 (2)_______在______小憩。 (3)________令我震驚。 (4)________令我肅然起敬 (5)_______昂然挺立_______。 (6)_____足以擎天撼地。 (7)我可以______也可以______。 (8)_____庸碌一生。 (9)我應(yīng)許_____________。 (10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。 3、課后小練筆：把學(xué)完這篇課文的體會(huì)和感悟?qū)懴聛?lái)。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 生命 生命 事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗