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10 春日詩兩首 教學目標 1.知識與技能 （1）會認10個生字，會寫8個生字。 （2）正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。 2.過程與方法 在引導學生理解詩歌內容的基礎上，體會詩的意境。 3.情感態(tài)度 通過理解詩歌內容，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。 教學重點： 1.會寫本課生字。 2.熟讀、背誦詩文。 教學難點：對詩意的理解。 教具準備：教學課件生字卡片 課時安排： 2課時 教學過程 第一課時 教學目標: 1.學會本課“詠、妝、絳、裁、剪”5個生字。了解詞語的意思。 2.正確、流利地朗讀詩文。背誦詩文。理解詩歌內容。 3.領略春天自然景物的美，體會詩歌的意境；聯(lián)系生活培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。 教學重點: 理解詩歌內容，體會詩的意境。 教學過程： 一、情境引入，導入主題。 師：春天花紅柳綠，草長鶯飛，春天是一幅多姿多彩的畫，今天就讓我們伴著優(yōu)美的音樂，一起去尋找春天吧？ （設計意圖：優(yōu)美的春的圖片，悠揚的音樂，將學生引入詩意的課堂，使學生初步體驗，感受春天的美。） 二、整體誦讀，觸摸意象。 唐朝詩人賀知章，僅用了短短2句話，就把這春天美好的一切描繪出來了，讓我們一起到詩中去找一找春的氣息吧?。ㄓ螒蛘掖禾欤? 課件制作書中主題圖，畫面由“燕子”“柳樹”“兩個小朋友”構成，在找春天環(huán)節(jié)學生說說看到了什么？每找到一處春天的景色，就誦讀古詩的某個句子。 （設置意圖：以游戲吸引學生探究新知的興趣，促進學生積極觀察。） 1．簡介作者。 （《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品。賀知章生活在初唐后期和盛唐前期，與唐代大詩人李白是好朋友。他寫的詩感情豐富，清新通俗。） 2．聽配樂誦讀錄音，伴有春天柳樹圖片，無數柳條如同一根根柔軟的絲帶紛紛垂下，在春風里搖曳著。（感受柳樹的美） （設計意圖：運用幻燈片圖畫配樂朗讀等各種形式與手段，多感官讓學生體會古詩的意境之美，從而激發(fā)起學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。） 3．教師把整首詩的停頓畫出，學生按停頓自由讀詩，并正確、流利認讀“詠、妝”二字。（第一句中“一”讀二聲，可讀重些，“綠”可讀重。） 4．學生再讀古詩，要求讀通順，讀準字音。 5．指名讀，其他學生正音。 6．全班齊讀。 （設計意圖：初讀詩歌目標明確，讓學生整體感知詩歌，由讀得正確流利，到讀得有層次，逐步加深要求。） 三、分步解讀，感受意境。 1．指導朗讀理解第一句。 放柳樹從遠處看的圖片，從遠處看柳樹像什么？倒垂下的柳枝像什么？（學生自由發(fā)揮） （1）借助課件出示的“碧玉、妝、萬條、絲絳”詞語的解釋，在教師引導下，師生共同理解第一句詩的意思。 （2）課件出示“碧玉”和綠色絲帶的圖片，讓學生觀察這兩樣與柳樹的相似之處。加深理解第一句。 （3）第一句還有什么不懂之處？大家共同探討。 （4）教師指導讀，指讀。柳樹像碧玉裝飾成的一樣，垂拂的柳枝又如千萬條綠色的絲帶，美麗極了！詩人的比喻多好呀！如果你是詩人，你又怎樣讀，才能表達出對柳樹的贊美呢？全班看書中插圖吟誦這句。 （設計意圖：著重抓住“碧玉”“綠絲絳”等詞語感悟作者筆下柳樹的魅力和高貴。） 2．指導朗讀理解第二句。 （1）接下來詩人又是怎樣贊美柳樹的呢？讓我們接著來看第二句。出示“柳葉”圖片，觀察描述柳葉的樣子。 （2）前后兩個人多讀幾遍這一句，思考“這么美的柳葉是誰的杰作呢？” （3）結合課件上“似”的字義提示，說說這句詩的意思。師：“不知細葉誰裁出”討論：作者運用了擬人寫法，從“裁”字看出，把春天人格化，使讀者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。 （4）“二月春風似剪刀”這句是對上句提出問題的答復，把二月的春風比喻成剪刀。師：在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？ （設計意圖：點燃學生的創(chuàng)造力合理發(fā)展學生的想象力，抓住春風似剪刀感悟春天的生機勃勃和大自然的神奇。） （5）指讀，評價誰讀得好，好在哪？ 四、誦讀全詩，感悟詩情。 1．讓學生試著把整首詩連起來講一講它的意思，討論這首詩表達了作者怎樣的思想感情。 （作者通過贊美嫩綠多姿的柳樹來贊美春天，歌頌了春天給大自然帶來的蓬勃生機，蘊含著作者對柳樹的喜愛之情，表達了詩人對春天的熱愛。） 2．師生合作，引讀詩句，練習背誦。 課堂作業(yè)新設計 一、給畫橫線的字選著正確的讀音，畫“ ” 垂下 (cuchu)絲絳 (tāo tio) 裁剪(ci chi )似的 (s sh) 附答案： 垂下 (cuchu)絲絳 (tāo tio) 裁剪(ci chi )似的 (s sh) 二、選詞填空。 詠 泳 1.歌（ ）游（ ）（ ）衣 （ ）嘆 裁栽 2.（ ）樹（ ）衣（ ）種（ ）剪 裝 妝 3.（ ）點化（ ）服（ ）（ ）扮 附答案： 1.歌詠 游泳 泳衣 詠嘆 2.栽樹 裁衣 栽種 裁剪 3.裝點 化妝 服裝 妝扮 四、判斷對錯。（對的打“√”，錯的打“”） 1.“詠柳”是歌頌柳樹的意思。 （ ） 2.“不知細葉誰栽出”這句沒有錯別字。（ ） 3.《詠柳》的作者是宋代韓愈。 （ ） 4.《詠柳》描寫的是晚春的景色。 （ ） 附答案： 1. √2. 3. 4. 板書設計 詠柳 （唐）賀知章 碧玉——樹高 萬條——綠絲絳 細葉——誰裁出 春風——似剪刀 教學反思： 《詠柳》一詩，世人通過寫初春二月柳樹、柳葉、柳條，向人們展示了一個多姿多彩的春天，繼而表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。俗話說：“讀書千遍，其義自見?！比昙壍膶W生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。 二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。 《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。 第二課時 教學目標 1.學會本課“拂、堤、醉”3個生字，了解生字組成詞語的大意。 2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.能聯(lián)系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像詩中描繪的情景。 4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。 教學重點與難點 領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的熏陶。 教學過程 一、出示詞語導入 1.談話：同學們，老師給你們帶來了兩個詞語妹妹，相信大家看，她們來了?。ɑ脽?：楊柳紙鳶）能叫出它們的名兒嗎？ 2.齊讀兩個詞語。 3.響亮地喊一聲。 過渡：不過，這兩個小妹妹悄悄地告訴我說它們很擔心，怕你們把它們寫錯了。（幻燈2：楊柳紙鳶）說說看，它們害怕哪些地方寫錯？ 4.指名說說寫加點的字應該注意什么。 5.你們會寫錯嗎？那就寫寫看。 （學生書寫兩個詞語，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、指導） 6.同學們都寫對了，詞語妹妹一高興，把她們的好朋友也帶來了，（幻燈：楊柳紙鳶黃鶯兒童）熱情地和他們打個招呼吧！ （學生齊讀“黃鶯”、“兒童”） 7.噓！靜靜地想想：哪首古詩里有這四個詞語娃娃？同學們記性可真好，就是《村居》。今天我們就細細品讀這首詩，體會高鼎筆下的春天美景。 8.師生共同書寫課題，讀課題。 二、自學質疑 1.請同學們默讀詩句，在理解的字、詞、句子旁邊作批注，把不理解的字詞或句子畫出來，想辦法解決。完成后用漂亮的姿勢告訴老師。 2.交流，師生共同解決學生提出來的問題，并相機解答學生們解決不了的問題。 三、圖文結合，初知大意 1.指導觀察課文插圖，說說：你看到了哪些景物？再從課文中圈出相關的詞語。 2.指名匯報，師生評議，完成課后習題。 過渡：小眼睛可真亮！可是孩子們，我們不僅能找、會說，還要仔細品味語言的精妙，把作者對春天那份濃濃的愛意用我們的讀與說表現(xiàn)出來，才是真正的讀書。請同學們自由品讀詩句，把自己對詩句的理解寫在旁邊。 四、了解詩意，感受情感 1.自由讀一讀，寫一寫詩句的意思。 2.交流，引導、評價。 （1）指名將詩句意思串聯(lián)起來說一說，師生共同評議，指導學生把句子說通順，說具體。 （2）引導學生盡量用優(yōu)美的詞語說說詩意，體會語言的美妙。 3.配樂朗讀，想象詩句描繪的美麗景象。 過渡：春天的江南小鄉(xiāng)村這么美，同學們和作者一樣，都深深地陶醉在其中了。這醉人的景色該怎樣讀呢？（高興、歡快……重讀“醉”、“忙”兩個字） 4.齊讀全詩。 引導：大家讀得太好了，不僅讀出了熱愛、贊美的情感，還有自己的感受在里面。如果我們能讀出古詩特有的韻味，那就是最棒的“讀書郎”！聽老師讀兩次，看哪一次讀出了韻味，是怎么讀的。 5.配樂范讀，學生靜靜地傾聽、比較。 6.指導讀出詩的節(jié)奏和韻味。（出示幻燈4：草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。） （1）指名讀，師生評價。 （2）接讀，師生評價。 （3）齊聲朗讀，學生自評，老師評價。 五、互動拓展，積累好詞美句 1.（出示幻燈5）在《村居》中，詩人用清麗的筆調，把我們帶到了明媚的江南小鄉(xiāng)村，讓我們與那里的孩子們一起感受著在美好的春光里放飛風箏的歡樂。我相信同學們也積累了不少描寫春天的詞語或古詩，說出來與大家分享吧。 2.學生交流關于春天的詞語或古詩，完成“語文天地”的“讀一讀”。 六、綜合實踐活動 搜集關于春天的詩句、文章，圖片，舉辦“春天的腳步”展覽，評選“春天的小使者”。 課堂作業(yè)新設計 一、給下面的字選擇正確讀音：畫“ ” 村（cūnchūn）居（jūjǜ） 醉（zuzhu）散（snshn） 附答案： 村（cūnchūn）居（jūjǜ） 醉（zuzhu）散（snshn） 二、詩文背誦填一填。 草長（）飛二月天，（）（ ）楊柳（ ）春煙。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙（）。 附答案： 鶯 拂堤 醉 鳶 三、填空。 《村居》的作者是（）朝詩人高鼎，這首詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的（ ）的景象和放學后孩子們興致勃勃地（）的情景。 附答案： 清 春天 放風箏 【板書設計】 村居 草長鶯飛兒童散學 醉春煙 楊柳拂堤|忙放紙鳶 早春 教學反思 古詩是一幅有聲的畫面，在學習這首古詩時，我引導學生發(fā)揮想象，將詩句在腦海中形成一幅鮮明的畫面，如在教學“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”時，抓住草、鶯、柳三物，引導學生大膽地想象，看著課文插圖同詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的景色，從而使學生漸入古詩意境，達到人人入畫，人畫交融。 情感是古詩教學的靈魂。學生主要通過情感體驗而喜讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶時”，注重創(chuàng)設情境，以情感體驗為主線，首先聯(lián)系生活實際來體驗詩中情境，感受放紙鳶時的快樂心情，并在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣，然后再引導學生交流情感、感悟情感，表達情感，從而體會詩人對春天來臨的喜悅和贊美。 古詩教學重在引導學生誦讀詩句，感悟詩意，領略詩的韻律美，體會詩人的情感。新課程標準也指出： “注重在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養(yǎng)語感?！北菊n古詩教學中，我注意調動學生的生活實際體驗，引導學生去朗讀，去感悟，把讀和自主領會相結合，把讀和理解詩句，讀和學生生活體驗結合，進而體驗古詩的語言美。 美中不足的是： 1.教學中缺乏應變的能力和良好的心理素質。教學時見時間不夠充裕了，于是留給讓學生對詩進行整體感受的時間較短，草草收場，顯得倉促，給人以虎頭蛇尾之感。 2.老師沒有深挖教材，也沒有恰到好處的抓住重點字詞理解詩句。如：“兒童散學歸來早”中這個“早”字，字面上是孩子們放學回家早，其實不然。這簡單的一個“早”字其實寫出了季節(jié)的變化。春季相對于冬季來說白天變長了，所以孩子們放學之時覺得早。另外，一個簡單的 “早”字還能體現(xiàn)出孩子們此時心情的愉悅。雖然只是一個簡簡單單的字，可它所能體會到的深意很多。所以，教師在教學之前，一定要對文本反復誦讀，深入研究，做到心中有數，教學時才能信手拈來。 3.教師的評價語言需要進一步錘煉。泛泛的評價不能激發(fā)學生思維，不能引導好學生深入理解文本。而有針對性的評價則具有激勵的作用，可以激發(fā)學生學習的積極性。恰倒好處的評價在教學中能激發(fā)學生思維的火花，探究的欲望，所以，今后在教學中，我們應當少用或不用那些諸如“好”“不錯” “你真行”等泛泛的評價，而要針對學生回答的問題及特點進行激勵式的評價，激勵學生的學習意識，鼓起學生求知的欲望。 總之，教師在教學中應啟發(fā)學生運用已有的生活經驗和知識，采用各種方式及手段，鼓勵學生積極進行思維，積極展開想象。通過這課的教學，我更加明白了“教?！钡臒o涯，今后，我會深入鉆研每一本教材，虛心向同行和前輩們學習，在實踐和摸索中前進，爭取快速成長！