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2019-2020年二上《角的初步認(rèn)識(shí)》案例分析 《課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！? 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在認(rèn)真閱讀分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我制定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，能直觀地認(rèn)識(shí)角有大有小，會(huì)畫角。 2、過程與方法：通過動(dòng)手折角和做角的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力。 3、情感、態(tài)度：通過學(xué)生找角和課件演示，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)角的各部分名稱及角的畫法。 《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)中，我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象： 一、使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 在課的一開始，我首先讓學(xué)生用三根小棒擺一個(gè)你學(xué)過的圖形，學(xué)生很快擺出了三角形，然后教師從三角形中拿走一根小棒，問學(xué)生這個(gè)圖形你還認(rèn)識(shí)嗎？使學(xué)生加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。然后課件演示老師搜集的實(shí)物圖片，并請學(xué)生觀察從實(shí)物中抽象出的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。 二、注重學(xué)生實(shí)踐與操作，敢于放手，體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)思想。 1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，并且以小組為單位互相說一說，一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)。另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)以及從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。 2、抽象出角的各部分名稱：本環(huán)節(jié)在學(xué)生找角、觀察從實(shí)物中抽象出的角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察角有什么特點(diǎn)，在這里，我充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生把“角”從具體的角中抽象出來，同時(shí)滲透“角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的”這一知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我出示了6組圖形，讓學(xué)生是不是角，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為“角”的概念的建立烙下了印記，強(qiáng)化了角的表象，學(xué)生用自己的語言踴躍發(fā)言，交流暢通，同時(shí)教師用激勵(lì)的語言表揚(yáng)學(xué)生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的人文性。 3、《課標(biāo)》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。因此在學(xué)生動(dòng)手折角、做角的環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇不同形狀的紙折一個(gè)角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。緊接著，在畫角的環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生一起畫角，交流畫角的經(jīng)驗(yàn)，比誰畫得好，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧的教學(xué)氣氛。 本節(jié)課的設(shè)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，重視了良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了新課程改革的新理念。整個(gè)教學(xué)過程，教師給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，從找角——折角——判斷角——畫角，無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生自主的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，并形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇，好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。教師把原來的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。