《2019年秋三年級語文上冊《傾斜的傘》教案 湘教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年秋三年級語文上冊《傾斜的傘》教案 湘教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《傾斜的傘》 一．文題：《傾斜的傘》 二　教材分析：當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學生面前。 　 《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人全運會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。 三。教學目標 1.知識技能目標： （1）.正確認識本課6個生字，正確書寫14個要求會寫的字。 （2）.理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。 （3）.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.過程與方法目標： （1）.讓學生在感情朗讀、分角色朗讀中，感悟理解課文內(nèi)容。 (2).培養(yǎng)學生的閱讀能力及口語表達能力。 3.態(tài)度與價值目標： 了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。 四．教學重、難點： 引導學生體會在雨天中外公對幼年的“我”的呵護以及“我”對年邁的外公的照顧，感受祖孫間的親情,學會感恩，懂得回報。 五．教學方法：講授法 六．教學準備： 1.有關課文內(nèi)容的圖片兩張； 2.有關雨水聲的音樂磁帶； 3.道具：一把傘 七．課時安排：兩課時 八．教學過程： 第一課時 一、談話導入 　　同學們，我們先來猜一個謎語：“平字一去上蓋人。”（答案：傘）一把普通的傘下發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？ 　今天我們就來一起學習第19課《傾斜的傘》，一起感受傾斜的傘下那濃濃的溫情?！　? 四、再讀課文，整體感知。 1.讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。（同樣是傾斜的傘 講述了兩個不同的畫面。一個是雨中外公為年幼的丹丹撐傘，一個是雨中丹丹為年邁的外公撐傘。） 2.思考交流;從這把“傾斜的傘“你感受到了什么？ 二、自由讀文，整體感知。 1．用自己喜歡的方式讀課文，檢查詞語掌握情況。 喜歡 每逢 胳膊 墨綠色 灰蒙蒙 困惑 濕透 顫抖 仍然 渾濁 珍惜 2．思考，同桌交流：邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 三、細讀研磨，精讀感悟。 現(xiàn)在就讓我們一起用心去感受這個動人的故事。 1. 默讀第一至四自然段，想象一下，你仿佛看到什么畫面？（雨中外公為年幼的丹丹撐傘） 2. 品讀第二至四自然段 在這幅畫中，傘傾向了丹丹，一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨特的風景，這是一幅多么和諧的畫面呀！　 讓我們走進這一幅幅溫馨的畫面，去感受作者的語言魅力。 （1） 每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。 從“”每逢“便會”可以看出外公一到下雨天總會準時接我回家。大家想一想，外公作為一個老年人，難免在雨天的時候會出現(xiàn)一些小毛病，比如說腰酸腿疼之類的疾病，行動有些不便，可他仍然堅持去接我，這體現(xiàn)出什么呢？（外公對作者的疼愛與呵護） （2） 我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進傘下，挽住外公的胳膊，一同走進雨的世界。 這里用了一連串動作“一蹦一跳”“鉆進”“挽住”“一同走進”，大家可以看出作者當時心情是怎樣的呢？開不開心？（可以看出丹丹與外公感情很好和作者對外公的依戀） （3） 抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色，綠得那樣深.。（板書：丹丹 墨綠色 干） 為什么會這樣呢？（怕丹丹淋濕，外公用雨傘把丹丹全部遮住，體現(xiàn)他對丹丹的愛） （4） 外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（板書：外公 一半墨綠色，一半灰蒙蒙 一半干，一半濕） 從中你感受到了什么？（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。） 教師過渡：回到家時，丹丹發(fā)現(xiàn)了什么呢？（外公一邊肩膀濕透了） （5）“外公，你肩膀都淋濕了，快擦擦吧！”（在這里，看到外公濕透的肩膀，丹丹的心也隨著那濕透的肩膀沉了下去?？?，丹丹多懂事呀） （6）“沒有哇！你那把大傘把我整個兒都包住了呢！” a.大家想一想，傘真的可以把我整個都包住嗎？（不能） b.那作者在這里用“包住”好不好？可以用別的字來代替嗎？（遮?。┯谩罢谧　焙眠€是“包住”好呢？（在這里用“包住”，它不僅僅指的是傘把我遮得嚴嚴實實的，更是突出外公對我的一片心意） 3.分角色朗讀第三四自然段，感受外公對我深深的愛。 4. 引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 　 當學生提到一處“笑”時，教師隨即引導學生找出另外兩處。引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 （1）外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”（當?shù)さふf傘歪了的時候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因為傘沒有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學生體會出外公對丹丹的愛） 　?。?）外公笑而不語。 當?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约?，可是外公卻說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？如果你是個懂事的孩子，此時此刻，會對外公說些什么呢？怎么說？（外公的愛是無聲的，是默默的，是偉大的。真是一片心意藏心底，笑而不語情意深呀?。? 　?。?）外公聽了，開心的笑了起來。（當外公聽到丹丹被大傘包住了，一點沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。） 5.教師：同學們，從上面這樣的一個畫面，我們可以看到丹丹，看到外公，還看到啥了？（傘） 這是一把怎樣的傘呢？（傾斜的傘） 這把傘有沒有淋濕我？（沒有） 所以，這是一把怎么樣的傘呢？（是一把把我遮地嚴嚴實實的，溫情的傘） 6.教師過渡：是呀，就這樣，日復一日，年復一年，丹丹在外公的關愛下健康幸福的成長著。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。 7.品讀第六至八自然段。 （學生齊讀第六自然段） （1）大家看看這一段有什么特點？（連用了三個“仍然” 來說明人還是從前的 人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。多少年過去了，丹丹長大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨綠色的大傘，不變的是傾斜的傘，不變的是溫情的傘，不變的是深深的愛。）你會用上仍然說話嗎？ （2）（出示） 大家從這幅畫中，又可以看到什么呢？（雨中丹丹為年邁的外公撐傘） （3）教師過渡：同樣是傾斜的傘，第一幅圖傘傾向了丹丹，第二幅圖傘卻傾向了外公，這到底是怎么回事呢？大家一起讀讀第七八自然段。 （4）我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（板書：丹丹 一半墨綠色(—半干)，一半灰蒙蒙(一半濕)） 教師：這樣的情景大家是否似曾相識呢？是誰教會我這樣去做的？（丹丹長大了，不知不覺中也在重復著外公當年的做法，是啊，往事隨著想了起來，正是外公教會了我這一切的） （5）回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。 a.假如你是外公，想一想，此刻你的心情是怎么樣的？（激動，幸福，開心…總之是百感交集的） b.有句話是這樣說的，“滴水之恩，當涌泉相報”， 長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，此時此刻，假如你是外公？你想和丹丹說些什么呢？（孩子，你真是長大了?。? 8. 學生齊讀第九自然段， 　　教師：這不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動著丹丹，感動著外公，也感動著你我每一個人。讓我們再次帶著這份愛和感動深情地讀一讀這部分吧！ 四．激情延伸 　　教師：課文學習到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是??！再看這把傘（出示道具），這僅僅是一把傘嗎？是一把普通的傘嗎？不是！這傘里有愛心，有溫情，它讓我們懂得被愛是那么的幸福！同學們，在我們的身邊，有那么多的人在關愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，可有時我們卻視而不見，請再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。 　　引導學生回憶以下情景： 　　　在我生病時：------------------------------------ 　　　在我被雨淋時：------------------------------------- 　　　在我夏天熱的睡不著覺時：------------------------- 　　　在我跌倒時：--------------------------------------------- 　　　在寒冷的冬天里：-------------------------------------- 　　　教師引導學生根據(jù)回憶把愛說出來。請學生試著寫一寫。下節(jié)課交上來。 五．教學反思： 　　　1、導入新課：通過有關配樂來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。 　　　2、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，自由讀、齊讀，小聲讀、分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。 附：板書設計： 傘（傾向丹丹） （傾向外公）傘 外公 丹丹 外公 丹丹 一半灰蒙蒙，一半墨綠色 墨綠色 墨綠色 一半灰蒙蒙，一半墨綠色 一半濕，一半干 干 干 一半濕，一半干 ① （溫情） ②