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《認識圖形》教學設計3 教材分析： 本課是在第一冊認識四種簡單幾何體的基礎上，認識一些平面圖形，通過一系列實踐活動幫助學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，體現(xiàn)了從“空間到平面”的設計思路。是以后高年級繼續(xù)學習平面圖形特征的重要基礎，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、探究精神和發(fā)展學生的空間觀念。 學生分析： 一年級下學期的學生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，對圖形已經(jīng)有了一定的感性認識，他們學習圖形的基礎是他們的經(jīng)驗和活動，他們對圖形的認知是通過操作獲得的。 教學目標： 知識目標：在操作中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會面在體上。體會長方形、正方形、三角形、圓在生活中的普遍存在。 能力目標：通過印、描、摸、比等活動，在小組活動中培養(yǎng)學生的操作、觀察、比較、表達及思維能力，培養(yǎng)學生的探索意識和協(xié)作精神。 情感目標：創(chuàng)設情境，讓學生在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知和學好數(shù)學的欲望，體會到平面圖形在生活中的存在。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境： 老師在一個布袋里摸幾何體，并敘述所摸到的幾何體的特征，請學生猜一猜老師摸到的是什么？ 師：老師摸到一個物體，方方正正的，你們猜一猜它是什么？ 生：正方體 師：在自己所帶的形體實物中找出和老師一樣的物體。 生：找出正方體。 師：同學們帶來這么多的形體實物你最喜歡哪一種，找出來，摸一摸它的面，說一說有什么感覺。 生：我喜歡正方體，它的面是平平的。 生：我喜歡圓柱，它的上下面是平平的，中間是圓圓的。 師：同學們，通過摸一摸發(fā)現(xiàn)這些物體的面有些是平平的，有些物體的面是彎彎的。這一節(jié)課我們來認識平面圖形。 [點評：通過摸一摸和猜一猜，充分調(diào)動學生認知和情感兩方面的積極性。一面讓學生找準上學期所學的幾何形體的認知基礎。另一方面，為學生體會面在體上打下基礎。] 二、研究體驗 師：請小朋友用你喜歡的物體在紙上描下它的一個面，可以自己描，可以同桌合作，還可以請教老師。 生：同桌合作。 師：1）你從哪個物體上描下了什么？ 生：我用正方體描了一個正方形。 我用藥瓶描下一個圓。 我用盒子描下一個長方形。 我用三棱錐描一個三角形。 2. 師：比一比：今天認識的圖形和上學期認識的形體有什么不同？叫一叫它門的名字，和它們交交朋友。 生：上學期認識的物體是可以站立的，我們今天認識的圖形是一個平面，是那些物體的一個面。 [點評：通過比較這兩類圖形的異同，深化對這兩類圖形的認識。通過描自己喜歡的圖形，使學生初步學會了從體上找面的方法，弄清了體與面的關系。] 師 ：在生活中，你見過我們今天認識的這些新朋友嗎？誰來和大家說說？ 同桌間相互說一說。 生：我的桌子面是長方形。 窗戶是長方形的。 黑板的面是長方形的。 魔方的面是長方形的 礦泉水瓶子的底是圓形的。 師：同學們找到了生活中的這些圖形，這些圖形你看到過嗎？你知道他們的意思是什么？（38頁說一說） 師：同學們不但認識這些圖形，還說出交通標志的名稱，希望同學們在街上行走時，注意交通標志，遵守交通規(guī)則，注意安全。 [點評:讓學生把所學的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學生覺得學習數(shù)學有用，數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學的價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。同時滲透交通安全教育。] 三、鞏固練習 師：笑笑用今天所學的圖形拼成了2幅圖：39頁2題大家動手涂一涂 師：你能用所學的圖形拼出圖形嗎？（ 用附頁中剪下的圖形拼出自己喜歡的美麗的圖畫。）展示，欣賞，介紹。 [點評：學生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創(chuàng)造”的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是小學數(shù)學教學的核心。拼一拼正是在這一理念的指引下設計的。整個過程學生表現(xiàn)主動，拼的結果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來。充分發(fā)揮了學生的集體智慧，體現(xiàn)出了學生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念。] 總結反思：今天我們學習了什么？回家仔細觀察家中的物體，看一看家中的哪些物體上能找到今天所學的圖形，把你的發(fā)現(xiàn)說給爸爸媽媽聽。 教學反思： 學生在上學期已經(jīng)學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成一定的空間觀念，本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經(jīng)驗和學習欲望，在操作活動中，通過描一描初步體現(xiàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換，面在體上。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。讓學生設計圖案，發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。