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《三顆紐扣的房子》 一、說教材 　　《三顆紐扣的房子》是九年義務教育六年制小學語文第七冊第十一單元第三課。這一單元主題是“大”與“小”。這篇課文選自意大利童話。故事記敘了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。從這篇課文中可以看出，這位善良的窮木匠雖然能力有限，造的房子很小，但他給予了所有遇到困難、需要幫助的人以幫助。從而告訴我們一個深刻的道理：一個人能力有限，但只要有顆關愛別人的誠心，就能給別人送去溫暖。愛心雖小，卻能溫暖眾生。 這篇童話寓言樸實無華，以古喻今，通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復的情節(jié)，重復的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出來。真是一篇啟發(fā)學生對問題進行理性思考的好教材。 根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標： 　1.掌握生字新詞，并能靈活運用。 2.引導學生理清故事發(fā)展的順序和故事情節(jié)。 3.理解課文內(nèi)容，通過讀課文，把握文章的中心意思，找出課文的中心句，培養(yǎng)學生見困助人的愛心。 4.以演帶讀，引導學生改編課本劇，揣摩人物性格，演繹劇情。 教學重點、難點 通過讀課文，找到并能領悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學生見困助人的愛心。 二、說教法 　　課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 這篇課文是一篇童話，童話具有童心童趣，童話中的人物有著鮮明的個性，雖然篇幅較長，但脈絡清楚。因此我準備以學生默讀自悟為主。教學時，引導學生找出概括課文意思的句子，可以以演代講，改編課文劇，發(fā)揮想象，揣摩人物性格，再現(xiàn)美麗、生動的童話世界，把課文中描繪的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，在情景中感悟窮木匠博大、純樸的愛心，激起師生的共鳴，以加深理解課文，從而受到教育和感染。 三、說學法 　　本著以簡馭繁、省時高效的教學理念，我將指導學生用“讀、說、議、演”的學習方法來學習本篇課文。自始至終貫穿“讀”，并且落實到每個學生的潛心閱讀。教師要積極調(diào)動學生的主動性與積極性，問題少提，加以整合，讓學生直接與文本對話。通過有層次的讀，有目的的演，結(jié)合想象情境、角色互換等學習方法，提高學生獨立閱讀能力以及語文素養(yǎng)，達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。真正體現(xiàn)當今語文教學所提倡的簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的全新理念。 　 四、說過程 　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想。安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學設計： 　?。ㄒ唬┕适录で椋胄抡n。學生對故事比較感興趣，上課伊始用故事導入，努力創(chuàng)設情景，把學生帶進童話的世界，我設計了這樣的導語：“從前有個木匠，大家都叫他“三顆紐扣”?！叭w紐扣”住在一個窮得不能再窮的小村子里，農(nóng)民們根本沒錢叫他做新家具。這樣，“三顆紐扣”木匠只好離開這個地方了。他給自己做了一間很小的房子，小木房只能容下他一個人。（出示小房子）同學們，你看這是什么？你能給大家描述一下這座房子的樣子嗎？想不想知道關于這個房子的故事呢？（學生發(fā)言）意大利的羅大里就給我們帶來了“三顆紐扣”的房子，讓我們一起來看看吧！言簡意賅的導語引入，激發(fā)了學生急于走進文本探究學習的興趣，引導學生盡快進入學習狀態(tài)。 　?。ǘ┘ぐl(fā)學生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！?“學起于思，思源于疑”，四年級是訓練質(zhì)疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，了解故事的寫作順序和故事情節(jié)后，提問：“讀了故事，你有什么疑問嗎？”根據(jù)學生已有認知水平，可能會問：“三顆紐扣的房子很小，只能容下他一個人，為什么后來卻可以容納13個人還有一匹馬？”這個問題實際上也是領悟整篇文章的內(nèi)涵的重要內(nèi)容，思維的發(fā)展從問題開始。在老師的調(diào)控引導下，學生將進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，會情緒高漲，其樂無窮。 （三）把學生帶進了童話世界中后，我引導學生對人物形象進行評價，進一步揭示童話的思想內(nèi)涵。使學生懂得好壞美丑善惡，從而養(yǎng)成正確的人生觀、道德觀。在接待接二連三的求助的人時，三顆紐扣有一句重復的話：“待得下一個人，就待得下兩個人，待得下兩個就待得下三個人……”這一環(huán)節(jié)，我準備拋開煩瑣的分析，簡約教學內(nèi)容，從關鍵句子入手，通過讓學生反復的讀，細細的揣摩木匠說這句話的意思以及他為什么要這么說、這么做，從而順理成章的使學生體會到了窮木匠純樸、善良、美好的心靈。 （四）領悟理解“愛心雖小，卻能溫暖眾生”是文章的主題也是重點，在教學中我放手讓學生自主學習。當然也設計一些問題把學生步步引入，從而揭示主題：1、至少要建多大的房間才能容得下十三個人？2、三顆紐扣的房子有多大？3、如果要讓你建一間大房子，把全世界的人都容下，你認為這間房子至少要多大？4、難道三顆紐扣的房子真的有魔力嗎？真正有魔力的是什么？通過上述問題，學生找出最能概括全文的句子：“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人?！边@句話發(fā)人深省，給人啟迪，引導學生談對這句話的理解，揭示主題：“愛心雖小，卻能溫暖眾生?！倍鴮W生對前面的質(zhì)疑的問題，有了明確的答案，獲得了成功的學習體驗。 （五）分角色表演童話，加深理解內(nèi)容。在讀懂課文的基礎上，為激發(fā)學生的學習興趣，組織指導學生進行表演，讓學生扮演不同的角色，置身于美妙的童話世界中去。學生對表演課文劇有濃厚的興趣。他們完可以融入到角色里，感覺自己真的就是國王，是那個樂于助人的窮木匠，是那些需要幫助的無家可歸的人。表演結(jié)束后，可以對表演的學生進行現(xiàn)場采訪，“三顆紐扣先生，你的房子很小，是為你一個人做的，可你為什么接二連三得讓一些陌生人進來呢？你是怎么想的？”“這位老爺爺，還有這位阿姨，當你們需要住處的時候，三顆紐扣先生讓你們走進了他這并不寬敞的房子，你們的心情又是怎樣的呢？”“最后，尊敬的國王先生，當您看到這感人的一幕時，您又會想什么呢？”引導學生真正進入了人物的內(nèi)心世界，感悟到窮木匠那顆博大、純樸的愛心。在此環(huán)節(jié)中，教師注意把握住讀、思和演的度。要想準確的再現(xiàn)課文，就需要學生去細細讀書，靜思默想，反復揣摩，演繹逼真。這樣，學生的各種能力，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”一樣得到了同等訓練，比翼雙飛。 （六）總結(jié)課文，啟發(fā)想象。這節(jié)課，我們從“三顆紐扣”的房子感受到“三顆紐扣”那顆善良美麗的心靈，也知道了一個人的愛心雖然很小，卻能溫暖眾生。故事的結(jié)尾是國王坐在小木屋，巡視全國，去幫助有困難的人們。你認為國王是一個怎樣的人？他后來發(fā)生了什么故事？你能想象一下國王做了什么嗎？這樣安排，課內(nèi)得法，課外拓展，給學生留下了無盡的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)新能力。 六、說板書設計 　　一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，設計板書如下： “三顆紐扣”的房子 人心———— 拳頭大 好人心————容下全世界的人 　　 （愛心）-------（溫暖眾生）