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三顧茅廬 教學(xué)課題 1．學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文通過人物語言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。 4、體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。 教材分析 《三顧茅廬》是由歷史小說《三國(guó)演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色，另外環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。 四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論自學(xué)，在互助合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)歷史故事很感興趣，但大部分學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。 教學(xué)方法 1、注重朗讀感悟 “讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后的評(píng)價(jià)也很重要，而且要注重藝術(shù)性。 2、先扶后放，合作學(xué)習(xí) 在教學(xué)內(nèi)容相近，敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)人物對(duì)話部分，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)人物動(dòng)作部分，然后全班交流評(píng)議。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。 2、了解課文大意，劃分段落。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料； 2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。 教學(xué)過程： 　　一、談話引題。 　　1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中?！度龂?guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？ 　　 出示片1：連一連： 　　《三顧茅廬》　　　　　 羅貫中 　　《紅樓夢(mèng)》　　　　　　 施耐庵 　　《西游記》　　　　　　 曹雪芹 　　《水滸》　　　　　　　 吳承恩 　　3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。） 　　4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。 　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。 　　1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：出示片2（一）比一比，組詞。 　　怏（　　　　 ）　　 慚（　　　　 ） 　　快（　　　　 ）　　 漸（　　　　 ） 　?。ǘ┻x擇正確的讀音讀一讀。出示片3 　　臥龍岡（gang gang）　　 (man　 man)埋怨 　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)數(shù)九寒天 　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏 　　2、檢查讀課文情況： 　　采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。 　　三、默讀課文： 　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。 　　2、自己試著給課文分段。 　　四、交流，反饋。 　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”） 　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。 　　五、了解課文大意。 　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？ 　　2、交流： 　　劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士…… 　　張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥…… 諸葛亮：有才華，…… 　　關(guān)羽：話不多，…… 　　六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。 第二課時(shí) 教學(xué)要求： 　　1．積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。 　　2．通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。 　　3．學(xué)習(xí)課文通過人物語言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　?。?）重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 　?。?）難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　?。?）教師：多媒體課件 　　（2）學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版） 教學(xué)過程： 一、播放《三國(guó)演義》主題曲，導(dǎo)入新課 課前二分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲（滾滾長(zhǎng)江東逝水） http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html （設(shè)計(jì)意圖:雄渾豪邁的歌曲把學(xué)生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學(xué)生自然地引入到本課的學(xué)習(xí)。） 同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，體會(huì)人物特點(diǎn)。 板書課題：三顧茅廬。齊讀課題 　　二、復(fù)習(xí)詞語，把握全文 　　1．出示詞語：片2，分小組齊讀： 　　（1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮 你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字） 出示片3： 　?。?）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、 　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語） 　?。?）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候 　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語都是寫劉備動(dòng)作的） 　　（4）群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó) 　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語） （5）一起讀這四排詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？ （把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內(nèi)容。） 2．用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容：指名說。 過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意到隆中拜訪諸葛亮。 出示片4，思考：1、劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？2、劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意？3、劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意得到了哪些回報(bào)？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個(gè)問題：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？ 三、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。 學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。 學(xué)生交流、匯報(bào)。 （一）分析人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)。 　　出示片5，男生齊讀。 　?。?）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！” 　　什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀 　　過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀 　?。?）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 　　點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀 （3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？ 從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。 （4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。 　　過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？ （二）分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。 出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面 。 齊讀： 　　1．找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說 下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站著等候、快步走進(jìn) 　　2．從這些詞中你體會(huì)到了什么？小組交流（必答部分） 　?。?）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬?？梢妱鋵?duì)諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!） 　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮） 　?。?）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息） 　?。?）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。） 這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，） “恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰來模仿一下?指名模仿動(dòng)作： 小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!　　 （5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情） （6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。 （7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。 （8）出示《三顧茅廬》影片，http://www.56.com/u40/v_NDU2NTYwMDc.html學(xué)生在情景中感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。 （9）比賽讀。 師小結(jié)：古人曾說過“精誠(chéng)所至，金石為開”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？ 過渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。 （三）品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。 出示片8，齊讀 A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 1、什么叫“茅塞頓開”？（師點(diǎn)撥：本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對(duì)天下形勢(shì)看得不透，經(jīng)諸葛亮一點(diǎn)撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？ 3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日） 過渡：再后來，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。 B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！ ①自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？ ②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。 ③把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（如魚得水） 過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？ C、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？ 　　出示片11，齊讀： 　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。 　　（1）齊讀這句話 （2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。 （3）這條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備） （4）除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。 出示片12：分析比喻句 A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！ C、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。 1、這三個(gè)句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個(gè)具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。） 　　 2、要是這樣寫好不好？ 　?。?）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。） （2）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說明。 過渡：現(xiàn)在大家明白了劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？指名說。 諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因?yàn)閯鋵?duì)人才的尊重，所以他才如愿以償?shù)玫搅酥T葛亮的輔助。 四、小結(jié)課文，延伸拓展。出示片13： 1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？ 生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計(jì)、舌戰(zhàn)群儒?！? 2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計(jì)（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪） 3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說《三國(guó)演義》或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。 五、全堂總結(jié)，升華“尊重” 出示片16：板書：現(xiàn)在我們共同回顧一下這篇課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。 　　同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。 　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個(gè)詞語：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重” 六、作業(yè) 出示片18： 　　1．背誦課文第二、三自然段 　　2．課外閱讀《三國(guó)演義》 板書：　　　　　　 三顧茅廬 劉 備 　　　語言、動(dòng)作　　　　　　 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才 諸葛亮 　　　環(huán)境、比喻　　　　　　 雄才大略 教學(xué)反思 《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人?！度櫭]》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程 但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著不足。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。