《2019秋二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第27課 戈壁灘上的古長(zhǎng)城教案 冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019秋二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第27課 戈壁灘上的古長(zhǎng)城教案 冀教版.doc（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

戈壁灘上的古長(zhǎng)城 　　師：你們登過(guò)長(zhǎng)城嗎?登過(guò)哪兒的長(zhǎng)城? 　　生：我登過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城。 　　師：同學(xué)們登的長(zhǎng)城大多是北京的八達(dá)嶺長(zhǎng)城。(播放八達(dá)嶺長(zhǎng)城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢(shì)吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長(zhǎng)城。(板書(shū)課題)說(shuō)它古，是因?yàn)樗呀?jīng)2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問(wèn)題嗎? 　　生：什么是戈壁灘? 　　生：戈壁灘上的古長(zhǎng)城是什么樣子的? 　　師：戈壁灘，有人知道嗎?(見(jiàn)無(wú)人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無(wú)際，非常荒涼。戈壁灘上的古長(zhǎng)城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《戈壁灘上古長(zhǎng)城》。(生齊讀課題) 　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)或句子在旁邊畫一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)。一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同解決。 　　(學(xué)生自讀自畫，老師巡視指導(dǎo)) 　　師：(出示本課由生字組成的詞語(yǔ))這就是本課由生字組成的新詞。你們會(huì)讀嗎?會(huì)讀哪個(gè)先讀哪個(gè)。 　　(學(xué)生選擇自己會(huì)讀的讀) 　　師：還有不會(huì)讀的，怎么辦? 　　生：?jiǎn)柪蠋煛? 　　生：查字典。 　　師：拼一拼，問(wèn)一問(wèn)，查一查，都是很好的識(shí)字方法。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法，用最短的時(shí)間把不認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)。 　　(學(xué)生興趣很高，紛紛自學(xué)字詞。老師用開(kāi)火車的方法大面積檢查自學(xué)情況) 　　師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，意思明白嗎?不懂的問(wèn)一問(wèn)吧! 　　生：嘶鳴是什么意思? 　　生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。 　　師：是嗎?我們把它放到課文中去，請(qǐng)同學(xué)們讀讀嘶鳴所在的句子。 　　(學(xué)生讀句子) 　　師：是人喊叫嗎? 　　生：是馬叫。 　　師：馬怎樣叫?(學(xué)生情不自禁地模仿起馬叫來(lái)。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說(shuō)明什么? 　　生：戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈。 　　師：理解詞語(yǔ)要把它放到課文中去，結(jié)合它所在的句子才能準(zhǔn)確理解詞義。 　　生：什么是挎著? 　　師：老師這兒有一個(gè)包，誰(shuí)來(lái)表演一下，什么叫挎著。 　　(一個(gè)學(xué)生表演豎挎，一個(gè)學(xué)生表演斜挎) 　　師：掛在肩頭上叫挎。 　　(一個(gè)學(xué)生表演挎在腰上) 　　師：掛在腰上也叫挎。 　　(一個(gè)學(xué)生表演挎在脖子上) 　　師：掛在脖子上也叫挎。你們常見(jiàn)在脖子上挎什么? 　　生：挎鑰匙。 　　生：挎手機(jī)。 　　師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機(jī)，你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)挎什么? 　　生：挎籃子。(一邊說(shuō)一邊表演) 　　師：(和一個(gè)學(xué)生表演挎胳膊)這叫什么? 　　生：(齊說(shuō))挎胳膊。(學(xué)生紛紛和同桌表演) 　　師：課文中說(shuō)挎著什么?怎樣挎? 　　生：挎著弓箭。(學(xué)生紛紛表演) 　　(接著根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂(lè)滋滋) 　　師：除了這些由生字組成的詞語(yǔ)，你還有哪些不懂的詞語(yǔ)? 　　生：什么是清脆? 　　師：課文中說(shuō)清脆的什么? 　　生：清脆的笛聲。 　　師：清脆的笛聲怎么樣? 　　生：清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。 　　師：火車?guó)Q笛的聲音“嗚——”能說(shuō)“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：地雷爆炸的聲音“轟——”能說(shuō)“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說(shuō)“飄”? 　　生：琴聲。 　　生：歌聲。 　　生：鳥(niǎo)叫聲。 　　師：這些聲音都是—— 　　生：好聽(tīng)的聲音。 　　師：“清脆”一詞，你們理解了嗎? 　　生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)? 　　師：(在黑板上畫——)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎? 　　生：不叫。 　　師：誰(shuí)來(lái)畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”? 　　(學(xué)生在黑板上畫——————一---) 　　師：(指板畫)有的連著，有得斷開(kāi)，這就叫—— 　　生：斷斷續(xù)續(xù)。 　　師：看看書(shū)上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學(xué)生看圖) 　　師：詞語(yǔ)是組成文章最小的單位。讀課文時(shí)，讀懂了詞語(yǔ)，才有助于我們讀懂整篇課文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么? 　　(給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)) 　　生：我知道古長(zhǎng)城變矮了。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀課文中相關(guān)的段落) 　　師：古長(zhǎng)城原來(lái)是什么樣子的? 　　生：又高又長(zhǎng)。 　　師：你又是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子) 　　師：聯(lián)系上下文來(lái)思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進(jìn)一步了解了古長(zhǎng)城2000多年外觀的變化。 　　生：我知道了古長(zhǎng)城原來(lái)是打仗的地方。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀第二自然段，很平淡) 　　師：通過(guò)讀第二自然段，你知道了古長(zhǎng)城原來(lái)是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭(zhēng)的感覺(jué)。 　　(學(xué)生再讀第二自然段，博得掌聲) 　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當(dāng)當(dāng)重讀了，讓人一聽(tīng)好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。你們都試著讀一讀這句話。 　　(學(xué)生自由練習(xí)讀后，又指名讀。個(gè)個(gè)讀得很有感情，課堂上掌聲不斷) 　　師：剛才那位同學(xué)還把“走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”突出出來(lái)了。讓別人一聽(tīng)，好像能看到士兵一臉嚴(yán)肅的樣子。你們也來(lái)試試，把士兵一臉嚴(yán)肅的樣子讀出來(lái)。 　　(學(xué)生自由練習(xí)讀后，又指名讀，掌聲不絕) 　　師：我們一起來(lái)讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。 　　(學(xué)生齊讀第二自然段，很投入) 　　(接著根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。從而在進(jìn)一步深化理解的同時(shí)，把自己讀懂的內(nèi)容練習(xí)有感情的朗讀。) 　　師：同學(xué)們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問(wèn)題提出來(lái)吧! 　　生：為什么打仗的時(shí)候戰(zhàn)場(chǎng)上丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)? 　　生：為什么打仗的時(shí)候士兵一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有? 　　生：為什么要打仗? 　　生：為什么放羊的大哥哥樂(lè)滋滋的? 　　生：為什么古長(zhǎng)城變矮了? 　　(根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，老師引導(dǎo)他們梳理出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的文字明示于黑板上，作為教學(xué)重點(diǎn)。其余一些問(wèn)題相機(jī)處理。) 　　師：同學(xué)們，善于提問(wèn)題的孩子是最聰明的。不管問(wèn)得好不好，先要敢于提問(wèn)，然后把自己不明白的問(wèn)題弄明白了，就是進(jìn)步。黑板上這些最重要的問(wèn)題，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)解決? 　　生：我!(有幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試) 　　師：你想解決哪個(gè)問(wèn)題? 　　生：我知道古長(zhǎng)城為什么變矮了。它已經(jīng)2000多年了，太老了。 　　師：2000多年的風(fēng)吹日曬，雨水沖刷，的確是古長(zhǎng)城變矮的原因。 　　生：地震。我看一本書(shū)上說(shuō)陜西的小雁塔在一次地震中斷開(kāi)了，又一次地震中又合上了。所以古長(zhǎng)城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。 　　師：有點(diǎn)道理。多讀書(shū)就是見(jiàn)識(shí)廣。 　　生：打仗的時(shí)候，炮火的沖擊。 　　師：最早是弓箭、刀槍，后來(lái)有了炮。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)古長(zhǎng)城也是一種破壞。 　　師：(在“古長(zhǎng)城為什么變矮了”問(wèn)題處劃“√”)這個(gè)問(wèn)題被同學(xué)們解決了。 　　生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，為什么臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有。因?yàn)樗麄円恍头潘闪?，敵人就?huì)打過(guò)來(lái)。 　　師：是啊!有戰(zhàn)爭(zhēng)就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰(shuí)愿意打仗?他們?cè)趺葱Φ贸鰜?lái)呢? 　　(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有感情地朗讀第二自然段) 　　師：(在“為什么一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”問(wèn)題處劃“√”)這個(gè)問(wèn)題也被你們解決了。 　　生：我知道放羊的大哥哥為什么樂(lè)滋滋地吹著牧笛。因?yàn)闆](méi)有人打擾他。 　　生：因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有了戰(zhàn)爭(zhēng)，很和平。 　　生：因?yàn)樯钚腋Ａ恕? 　　師：是啊!沒(méi)有了戰(zhàn)爭(zhēng)，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽(tīng)!(多媒體出示放羊的大哥哥樂(lè)滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。伴著悠揚(yáng)的笛聲，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。) 　　師：(在“放羊的大哥哥為什么樂(lè)滋滋”問(wèn)題處劃“√”)同學(xué)們，你們不但提出了問(wèn)題，又合作解決了這些問(wèn)題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語(yǔ)或句子，用“——”劃下來(lái)，一會(huì)兒大家欣賞欣賞。) 　　(學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)。) 　　生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當(dāng)當(dāng)。 　　師：為什么? 　　生：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)讓我感覺(jué)到戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈。 　　生：我喜歡…… 　　(隨著學(xué)生的回答，并引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們把喜歡的詞語(yǔ)或句子背下來(lái)。) 　　師：平時(shí)，我們要準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把課本或課外書(shū)上的好詞語(yǔ)好句子抄進(jìn)去。還要多誦讀、多背誦。長(zhǎng)期如此，對(duì)我們說(shuō)話、寫話會(huì)大有好處。 　　師：平時(shí)讀書(shū)就要像今天這樣，靜下心來(lái)，仔細(xì)地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)，留下自己思考的記號(hào)。 　　(老師指課題，學(xué)生齊讀) 　　師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場(chǎng)的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧?kù)o祥和。戈壁灘上的古長(zhǎng)城就像一位歷經(jīng)滄桑的老爺爺向我們?cè)V說(shuō)著它千年來(lái)的故事，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，再一次體會(huì)它千年來(lái)的巨變。 　　(在朗朗的讀書(shū)聲中結(jié)束這一課時(shí)) 　　教學(xué)反思 　　我們總在說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革必須變“由教定學(xué)”為“由學(xué)定教”。下面以第一課時(shí)為例，反思一下我的幾點(diǎn)做法。 　　1．注重培養(yǎng)閱讀興趣。 　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，也就是說(shuō)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在課堂上如果總是用自己事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走，必然會(huì)扼殺了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在本課堅(jiān)持先學(xué)后教。新課開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、積極地讀書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。在此基礎(chǔ)上，有這樣幾個(gè)交流的問(wèn)題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學(xué)生在自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強(qiáng)自信心。 　　2．教給閱讀方法。 　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，所以我注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、積累一些理解詞義的方法。學(xué)生通過(guò)畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動(dòng)作去理解“挎著”，結(jié)合上下文聽(tīng)一聽(tīng)聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對(duì)識(shí)字興趣盎然。 　　另外，我也注意讓學(xué)生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的方法：“平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候要靜下心來(lái)，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、畫一畫，留下自己思考的記號(hào)。” 　　我還注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問(wèn)一句“你是怎么知道的?”使學(xué)生知其然還知其所以然。孩子們提出的問(wèn)題，也許沒(méi)有什么價(jià)值，但只有敢于質(zhì)疑，才能談得上方法的指導(dǎo)，一步一步，水到渠成。 　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持培養(yǎng)。 　　3．找準(zhǔn)自己的位置。 　　要使學(xué)生真正主動(dòng)起來(lái)，課堂上必須根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無(wú)，隨學(xué)而改，因?qū)W而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答是不確定的。教師必須根據(jù)學(xué)生的理解隨時(shí)加以指導(dǎo)，使之深化。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題不見(jiàn)得都是自己設(shè)計(jì)到的，這就需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，或啟發(fā)引導(dǎo)，或組織討論，或直接授之，相機(jī)處理。只有這樣，學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人。 《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　１、會(huì)認(rèn)十二個(gè)生字，寫好十個(gè)生字。 　　　２、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂(lè)滋滋”等詞的意思。 　　　３、有感情地朗讀課文。背誦課文。 　　?。础⒘私飧瓯跒┥系墓砰L(zhǎng)城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛(ài)今天和平、幸福的生活。 　　二、教材賞析 　　兩千多年來(lái)，長(zhǎng)城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長(zhǎng)城文化。它是中華民族的歷史見(jiàn)證，每一個(gè)華夏子孫都應(yīng)該了解長(zhǎng)城，知道它的過(guò)去與現(xiàn)在。課文《戈壁灘上古長(zhǎng)城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對(duì)照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年“是打仗的戰(zhàn)場(chǎng)”，又感受到今天美好的生活。 　　課文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段兩句話，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，易于誦讀。第一自然段僅用一句話勾勒出古長(zhǎng)城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長(zhǎng)串”。這樣的長(zhǎng)城與大多數(shù)學(xué)生心目中高大雄偉、綿延不絕的長(zhǎng)城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠(yuǎn)，突出了“古”。第二自然段中“又高又長(zhǎng)”點(diǎn)出這是長(zhǎng)城原來(lái)的面目。“人喊叫，馬嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng)”，只用十多個(gè)字，以聲造勢(shì)，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長(zhǎng)城現(xiàn)在的景象?！伴L(zhǎng)城變矮了”，把上千年的時(shí)代變遷濃縮在五個(gè)字中，化無(wú)形為有形，化凝重為活潑，學(xué)生讀來(lái)親切，容易激發(fā)想象。“藍(lán)天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美；“清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，既表達(dá)出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧?kù)o。 　　后兩個(gè)自然段使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，而且對(duì)比鮮明。長(zhǎng)城樣子的對(duì)比、聲音的對(duì)比、人的對(duì)比，前者令人覺(jué)得很緊張，后者令人覺(jué)得輕松。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體驗(yàn)兩種不同的情感。 　　三、教學(xué)建議 　　（一）學(xué)前準(zhǔn)備 　　　　　課前師生共同收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長(zhǎng)城的資料。 　　（二）讀題質(zhì)疑 　　　　　教師可先板書(shū)“長(zhǎng)城”（“城”是生字，應(yīng)注音），指名認(rèn)讀。再簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)。然后把課題補(bǔ)充完整。由于課題較長(zhǎng)，生字較多，要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生由課題質(zhì)疑，如：什么是“戈壁灘”？什么是“古長(zhǎng)城”？戈壁灘上古長(zhǎng)城是什么樣子？等等。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題要隨機(jī)解決，而后面的問(wèn)題要為自主讀書(shū)蓄勢(shì)，不必解答。 　　　　　課題中的“戈”與“城”是要求識(shí)記的生字，可以隨機(jī)學(xué)習(xí)。 　　　　　“戈”是獨(dú)體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，可以聯(lián)系“我”字進(jìn)行識(shí)記，如：左看不是我，右看半個(gè)我?！俺恰弊挚梢赃\(yùn)用分解識(shí)字或擴(kuò)詞識(shí)記的方法。 　?。ㄈ┏踝x課文，自主識(shí)字 　　　　　由于課文篇幅不長(zhǎng)，句式多為短句，可以通過(guò)多讀使在語(yǔ)言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識(shí)字效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，可以由學(xué)生提出各種檢查辦法，自查自評(píng)。 　　　1、字音上要注意以下兩個(gè)字：嘶（si）、滋（zi） 　　　2、識(shí)記字形時(shí)仍要注意突出趣味，一方面讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以熟練運(yùn)用，另一方面教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷滲透新方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)漢字始終保持濃厚的興趣。如： 　　　　根據(jù)常用的部件組合的辦法識(shí)記：壁、排、仗、箭、滋。 　　　　用編順口溜的方法識(shí)字：容（這個(gè)寶蓋真是大，谷米再多放得下。） 　　　　做動(dòng)作記憶：挎 　　　　用畫圖的方法識(shí)記：串，會(huì)意字。一根繩子穿過(guò)兩個(gè)框形之物。弓，象形字。古文字是拉開(kāi)弓架的象形，無(wú)弦（弦線細(xì)小，遠(yuǎn)處見(jiàn)不到）。 　　　　字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺(jué)”“一覺(jué)即了”。 　　3、指導(dǎo)書(shū)寫： 　　?。?）寫好獨(dú)體字：寫“戈”的難點(diǎn)在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學(xué)生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)不同傾斜角度的字，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯(lián)系前面寫過(guò)的“彎”字來(lái)練習(xí)。 　　　（2）寫好上下結(jié)構(gòu)的字：“箭、笛、容、藍(lán)”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些；“藍(lán)”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。 　　?。?）自主寫好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn) 　　（四）激發(fā)想象，加深感悟，引導(dǎo)誦讀。 　　　1、把整體感知落到實(shí)處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。 　　　　　首先通過(guò)讀書(shū)，使學(xué)生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書(shū)上勾劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過(guò)分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長(zhǎng)城過(guò)去的情景或現(xiàn)在的情景，學(xué)生選相應(yīng)內(nèi)容）、同桌對(duì)讀（一人讀描寫過(guò)去的內(nèi)容，一人讀描寫今天的內(nèi)容）等方式進(jìn)一步感悟課文的主要內(nèi)容及對(duì)比描寫這一表達(dá)方式，為想象畫面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。 　　　2、采用多種方法激發(fā)想象。 　　　　（1）邊讀邊想象。 　　　　　　　朗讀或背誦時(shí)要注意，這篇課文整體上語(yǔ)調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學(xué)習(xí)第二自然段要通過(guò)朗讀想象戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張；學(xué)習(xí)第三自然段要通過(guò)朗讀想象藍(lán)天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住“樂(lè)滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語(yǔ)想象人們心情的愉快，而無(wú)論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風(fēng)徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。 　　　　　　　所以如果想象到了畫面，體會(huì)到了這一點(diǎn)，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)是較平穩(wěn)的，語(yǔ)速是較舒緩的。 　　　?。?）表演法?？梢酝ㄟ^(guò)表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的肅穆、緊張。 　　　?。?）局部擴(kuò)展法。教師可以補(bǔ)充一些古詩(shī)，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷。如王昌齡的《從軍行》： 　　　　　　其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。 　　　　　　撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。 　　　　　　其四青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 　　　　　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 　　　?。?）配樂(lè)法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(lè)（以蒼涼、悲壯的音樂(lè)表現(xiàn)古長(zhǎng)城的景象；以輕松、悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)今天長(zhǎng)城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。），讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，入情入境地朗讀，體會(huì)不同歷史時(shí)期人民不同的情感。 　　　?。?）多媒體演示法。 　?。ㄎ澹┓e累運(yùn)用。 　　　　　自主分類積累詞語(yǔ)： 　　　　　　斷斷續(xù)續(xù)、__________、__________、__________ 　　　　　　樂(lè)滋滋、__________、__________、__________ 　　四、參考資料 　　　　戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內(nèi)部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國(guó)甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。 《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)3 　 　　師：你們登過(guò)長(zhǎng)城嗎?登過(guò)哪兒的長(zhǎng)城? 　　生：我登過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城。 　　師：同學(xué)們登的長(zhǎng)城大多是北京的八達(dá)嶺長(zhǎng)城。(播放八達(dá)嶺長(zhǎng)城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢(shì)吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長(zhǎng)城。(板書(shū)課題)說(shuō)它古，是因?yàn)樗呀?jīng)2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問(wèn)題嗎? 　　生：什么是戈壁灘? 　　生：戈壁灘上的古長(zhǎng)城是什么樣子的? 　　師：戈壁灘，有人知道嗎?(見(jiàn)無(wú)人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無(wú)際，非?；臎?。戈壁灘上的古長(zhǎng)城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《戈壁灘上古長(zhǎng)城》。(生齊讀課題) 　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)或句子在旁邊畫一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)。一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同解決。 　　(學(xué)生自讀自畫，老師巡視指導(dǎo)) 　　師：(出示本課由生字組成的詞語(yǔ))這就是本課由生字組成的新詞。你們會(huì)讀嗎?會(huì)讀哪個(gè)先讀哪個(gè)。 　　(學(xué)生選擇自己會(huì)讀的讀) 　　師：還有不會(huì)讀的，怎么辦? 　　生：?jiǎn)柪蠋煛? 　　生：查字典。 　　師：拼一拼，問(wèn)一問(wèn)，查一查，都是很好的識(shí)字方法。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法，用最短的時(shí)間把不認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)。 　　(學(xué)生興趣很高，紛紛自學(xué)字詞。老師用開(kāi)火車的方法大面積檢查自學(xué)情況) 　　師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，意思明白嗎?不懂的問(wèn)一問(wèn)吧! 　　生：嘶鳴是什么意思? 　　生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。 　　師：是嗎?我們把它放到課文中去，請(qǐng)同學(xué)們讀讀嘶鳴所在的句子。 　　(學(xué)生讀句子) 　　師：是人喊叫嗎? 　　生：是馬叫。 　　師：馬怎樣叫?(學(xué)生情不自禁地模仿起馬叫來(lái)。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說(shuō)明什么? 　　生：戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈。 　　師：理解詞語(yǔ)要把它放到課文中去，結(jié)合它所在的句子才能準(zhǔn)確理解詞義。 　　生：什么是挎著? 　　師：老師這兒有一個(gè)包，誰(shuí)來(lái)表演一下，什么叫挎著。 　　(一個(gè)學(xué)生表演豎挎，一個(gè)學(xué)生表演斜挎) 　　師：掛在肩頭上叫挎。 　　(一個(gè)學(xué)生表演挎在腰上) 　　師：掛在腰上也叫挎。 　　(一個(gè)學(xué)生表演挎在脖子上) 　　師：掛在脖子上也叫挎。你們常見(jiàn)在脖子上挎什么? 　　生：挎鑰匙。 　　生：挎手機(jī)。 　　師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機(jī)，你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)挎什么? 　　生：挎籃子。(一邊說(shuō)一邊表演) 　　師：(和一個(gè)學(xué)生表演挎胳膊)這叫什么? 　　生：(齊說(shuō))挎胳膊。(學(xué)生紛紛和同桌表演) 　　師：課文中說(shuō)挎著什么?怎樣挎? 　　生：挎著弓箭。(學(xué)生紛紛表演) 　　(接著根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂(lè)滋滋) 　　師：除了這些由生字組成的詞語(yǔ)，你還有哪些不懂的詞語(yǔ)? 　　生：什么是清脆? 　　師：課文中說(shuō)清脆的什么? 　　生：清脆的笛聲。 　　師：清脆的笛聲怎么樣? 　　生：清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。 　　師：火車?guó)Q笛的聲音“嗚——”能說(shuō)“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：地雷爆炸的聲音“轟——”能說(shuō)“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說(shuō)“飄”? 　　生：琴聲。 　　生：歌聲。 　　生：鳥(niǎo)叫聲。 　　師：這些聲音都是—— 　　生：好聽(tīng)的聲音。 　　師：“清脆”一詞，你們理解了嗎? 　　生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)? 　　師：(在黑板上畫——)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎? 　　生：不叫。 　　師：誰(shuí)來(lái)畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”? 　　(學(xué)生在黑板上畫——————一---) 　　師：(指板畫)有的連著，有得斷開(kāi)，這就叫—— 　　生：斷斷續(xù)續(xù)。 　　師：看看書(shū)上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學(xué)生看圖) 　　師：詞語(yǔ)是組成文章最小的單位。讀課文時(shí)，讀懂了詞語(yǔ)，才有助于我們讀懂整篇課文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么? 　　(給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)) 　　生：我知道古長(zhǎng)城變矮了。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀課文中相關(guān)的段落) 　　師：古長(zhǎng)城原來(lái)是什么樣子的? 　　生：又高又長(zhǎng)。 　　師：你又是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子) 　　師：聯(lián)系上下文來(lái)思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進(jìn)一步了解了古長(zhǎng)城2000多年外觀的變化。 　　生：我知道了古長(zhǎng)城原來(lái)是打仗的地方。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學(xué)生讀第二自然段，很平淡) 　　師：通過(guò)讀第二自然段，你知道了古長(zhǎng)城原來(lái)是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭(zhēng)的感覺(jué)。 　　(學(xué)生再讀第二自然段，博得掌聲) 　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當(dāng)當(dāng)重讀了，讓人一聽(tīng)好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。你們都試著讀一讀這句話。 　　(學(xué)生自由練習(xí)讀后，又指名讀。個(gè)個(gè)讀得很有感情，課堂上掌聲不斷) 　　師：剛才那位同學(xué)還把“走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”突出出來(lái)了。讓別人一聽(tīng)，好像能看到士兵一臉嚴(yán)肅的樣子。你們也來(lái)試試，把士兵一臉嚴(yán)肅的樣子讀出來(lái)。 　　(學(xué)生自由練習(xí)讀后，又指名讀，掌聲不絕) 　　師：我們一起來(lái)讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。 　　(學(xué)生齊讀第二自然段，很投入) 　　(接著根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。從而在進(jìn)一步深化理解的同時(shí)，把自己讀懂的內(nèi)容練習(xí)有感情的朗讀。) 　　師：同學(xué)們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問(wèn)題提出來(lái)吧! 　　生：為什么打仗的時(shí)候戰(zhàn)場(chǎng)上丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)? 　　生：為什么打仗的時(shí)候士兵一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有? 　　生：為什么要打仗? 　　生：為什么放羊的大哥哥樂(lè)滋滋的? 　　生：為什么古長(zhǎng)城變矮了? 　　(根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，老師引導(dǎo)他們梳理出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的文字明示于黑板上，作為教學(xué)重點(diǎn)。其余一些問(wèn)題相機(jī)處理。) 　　師：同學(xué)們，善于提問(wèn)題的孩子是最聰明的。不管問(wèn)得好不好，先要敢于提問(wèn)，然后把自己不明白的問(wèn)題弄明白了，就是進(jìn)步。黑板上這些最重要的問(wèn)題，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)解決? 　　生：我!(有幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試) 　　師：你想解決哪個(gè)問(wèn)題? 　　生：我知道古長(zhǎng)城為什么變矮了。它已經(jīng)2000多年了，太老了。 　　師：2000多年的風(fēng)吹日曬，雨水沖刷，的確是古長(zhǎng)城變矮的原因。 　　生：地震。我看一本書(shū)上說(shuō)陜西的小雁塔在一次地震中斷開(kāi)了，又一次地震中又合上了。所以古長(zhǎng)城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。 　　師：有點(diǎn)道理。多讀書(shū)就是見(jiàn)識(shí)廣。 　　生：打仗的時(shí)候，炮火的沖擊。 　　師：最早是弓箭、刀槍，后來(lái)有了炮。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)古長(zhǎng)城也是一種破壞。 　　師：(在“古長(zhǎng)城為什么變矮了”問(wèn)題處劃“√”)這個(gè)問(wèn)題被同學(xué)們解決了。 　　生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，為什么臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有。因?yàn)樗麄円恍头潘闪耍瑪橙司蜁?huì)打過(guò)來(lái)。 　　師：是啊!有戰(zhàn)爭(zhēng)就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰(shuí)愿意打仗?他們?cè)趺葱Φ贸鰜?lái)呢? 　　(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有感情地朗讀第二自然段) 　　師：(在“為什么一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”問(wèn)題處劃“√”)這個(gè)問(wèn)題也被你們解決了。 　　生：我知道放羊的大哥哥為什么樂(lè)滋滋地吹著牧笛。因?yàn)闆](méi)有人打擾他。 　　生：因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有了戰(zhàn)爭(zhēng)，很和平。 　　生：因?yàn)樯钚腋Ａ恕? 　　師：是啊!沒(méi)有了戰(zhàn)爭(zhēng)，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽(tīng)!(多媒體出示放羊的大哥哥樂(lè)滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。伴著悠揚(yáng)的笛聲，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。) 　　師：(在“放羊的大哥哥為什么樂(lè)滋滋”問(wèn)題處劃“√”)同學(xué)們，你們不但提出了問(wèn)題，又合作解決了這些問(wèn)題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語(yǔ)或句子，用“——”劃下來(lái)，一會(huì)兒大家欣賞欣賞。) 　　(學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)。) 　　生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當(dāng)當(dāng)。 　　師：為什么? 　　生：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)讓我感覺(jué)到戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈。 　　生：我喜歡…… 　　(隨著學(xué)生的回答，并引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們把喜歡的詞語(yǔ)或句子背下來(lái)。) 　　師：平時(shí)，我們要準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把課本或課外書(shū)上的好詞語(yǔ)好句子抄進(jìn)去。還要多誦讀、多背誦。長(zhǎng)期如此，對(duì)我們說(shuō)話、寫話會(huì)大有好處。 　　師：平時(shí)讀書(shū)就要像今天這樣，靜下心來(lái)，仔細(xì)地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)，留下自己思考的記號(hào)。 　　(老師指課題，學(xué)生齊讀) 　　師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場(chǎng)的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧?kù)o祥和。戈壁灘上的古長(zhǎng)城就像一位歷經(jīng)滄桑的老爺爺向我們?cè)V說(shuō)著它千年來(lái)的故事，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，再一次體會(huì)它千年來(lái)的巨變。 　　(在朗朗的讀書(shū)聲中結(jié)束這一課時(shí)) 　　教學(xué)反思 　　我們總在說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革必須變“由教定學(xué)”為“由學(xué)定教”。下面以第一課時(shí)為例，反思一下我的幾點(diǎn)做法。 　　1．注重培養(yǎng)閱讀興趣。 　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，也就是說(shuō)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在課堂上如果總是用自己事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走，必然會(huì)扼殺了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在本課堅(jiān)持先學(xué)后教。新課開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、積極地讀書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。在此基礎(chǔ)上，有這樣幾個(gè)交流的問(wèn)題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學(xué)生在自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強(qiáng)自信心。 　　2．教給閱讀方法。 　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，所以我注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、積累一些理解詞義的方法。學(xué)生通過(guò)畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動(dòng)作去理解“挎著”，結(jié)合上下文聽(tīng)一聽(tīng)聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對(duì)識(shí)字興趣盎然。 　　另外，我也注意讓學(xué)生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的方法：“平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候要靜下心來(lái)，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、畫一畫，留下自己思考的記號(hào)。” 　　我還注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問(wèn)一句“你是怎么知道的?”使學(xué)生知其然還知其所以然。孩子們提出的問(wèn)題，也許沒(méi)有什么價(jià)值，但只有敢于質(zhì)疑，才能談得上方法的指導(dǎo)，一步一步，水到渠成。 　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持培養(yǎng)。 　　3．找準(zhǔn)自己的位置。 　　要使學(xué)生真正主動(dòng)起來(lái)，課堂上必須根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無(wú)，隨學(xué)而改，因?qū)W而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答是不確定的。教師必須根據(jù)學(xué)生的理解隨時(shí)加以指導(dǎo)，使之深化。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題不見(jiàn)得都是自己設(shè)計(jì)到的，這就需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，或啟發(fā)引導(dǎo)，或組織討論，或直接授之，相機(jī)處理。只有這樣，學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人。