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《古詩二首》 設計說明： 《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣?！缎〕亍芬郧逍禄顫姷恼Z言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發(fā)學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。 課前準備： 1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。（教師） 2.古箏曲《春江花月夜》。（教師） 3.做一份本課生字小卡片。（學生） 4.搜集整理以前讀、背過的古詩。（學生） 課時安排： 2課時。 教學過程： 第一課時 一、激發(fā)興趣，引入新課 1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。（學生交流）是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！（課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。） 2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？（學生交流）看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。 3.識記并書寫生字“首”。 （1）指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。 （2）結合字理圖講解“首”的本義并組詞。 （3）結合本課講解“首”的引申義并組詞。 （4）指導學生書寫。 ①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。 ②學生嘗試交流書寫注意點。 ③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。 4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。 5.簡介作者白居易。 （1）學生介紹詩人。 （2）教師補充。 白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。 設計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。 二、初讀古詩，認讀生字 （一）自讀詩句，認識生字詞。 1.教師范讀。 2.學生自由讀古詩。（課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。） 3.匯報交流。 預設： 采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。 蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。 跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。 萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。 （二）熟讀古詩。 1.劃節(jié)奏讀詩。 師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。（學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。） 2.指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。 3.指名讀詩。 4.師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— 5.齊讀古詩。 6.趣味誦讀。 師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀…… 7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣??！ 8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？（一個小娃偷采白蓮。） 設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。 三、吟詩煉字，體會意境 （一）前兩行——小娃偷采蓮。 1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。（課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！保? 2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 3.學生交流“看”到的畫面。 （1）引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。 小娃：男孩兒或女孩兒。 小艇：船。 （2）指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ （學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。） （3）指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？（相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。） （4）采訪式指導朗讀。 ①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？（高興。）來，讀出你的高興。（被采訪的學生讀） ②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？（又高興又激動。）來，讀出你的激動。（被采訪的學生讀） ③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。（學生齊讀） 4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？ （1）師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？ （2）指導讀出緊張、高興的心情。 （3）是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。（齊讀） （4）引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？ （5）你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？ （6）小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。（齊讀） （7）配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 （二）后兩行——景美童心純。 1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？ 2.學生默讀后兩行詩，談理解。 3.學生匯報交流。 （1）小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。 （2）理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 （3）認識浮萍。 ①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？ ②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。（先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。） （4）當小船慢慢駛來，浮萍……（做手勢） （5）可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！ （6）看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急。） （7）指導學生讀出這種心情。（自讀、指2—3名學生讀、齊讀。） 4.猜詩人的行為、心理： （1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？ （2）你猜白居易此時正在岸邊干什么？（窺視、偷笑。） （3）我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？ （4）指導朗讀。 設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。 四、感情朗讀，背誦全詩 1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。 2.檢查背誦。 3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流。） 4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。 設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。 五、指導寫字 1.先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。 2.教師范寫。 3.學生練習寫。（要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。） 4.展評學生寫的字。 設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環(huán)節(jié)。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。 第二課時 一、以詩引詩，創(chuàng)設情境 1.（出示配樂課件：吟詠春天。）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。 2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？（都是描寫春天景色的詩。） 3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。（出示配樂課件：夏天情。）師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？ 4.導入新課，揭題。 是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。（板書課文題目：小池。） 5.學生讀課文題目，教師介紹作者。 設計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。 二、初讀古詩，學習字詞 1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！ 出示自學要求： （1）自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。 （2）在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。 （3）自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。 2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導： （1）課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。 （2）課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。 （3）引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。 （4）引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。 3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。 （1）讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。 （2）這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？ （3）請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。 （4）誰愿意讀給大家聽？ （5）師生對讀，同桌對讀，男女對讀。 （6）師生接力讀，全班接力讀。 設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。 三、深入朗讀，體會詩意 （一）整體感知。 1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？ 2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。） （二）理解詩意。 1.誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。 （1）相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？ （2）指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。） （3）指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？ （4）“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？（學生交流） （5）引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ ①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。 ②配樂讀。 2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。 設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力?！睂W生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。 四、拓展延伸，升華情感 1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？（出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。） 2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。 設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。 五、寫字指導 1.學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。 2.教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意： （1）“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。 （2）觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。 （3）“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。 3.教師范寫，學生書空。 4.學生練寫，欣賞評議。 設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。