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《曹沖稱象》同步教案 教學目標 1、知識與能力：會讀會寫課文中的8個生字，及相關詞語表達。 2、過程與方法：朗讀課文，背誦第4自然段。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。 教學重點、難點 1、背誦第4自然段。 2、通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 一、談話導入，揭示課題。 師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？稱東西為了什么？出示課件：大象圖片那，大家見過有人稱大象嗎？這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。 板書課題 生字認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們？（曹是上下結構的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱是左右結構的字，左：禾，右：爾。） 二、自主讀文、探究識字。 （一）學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。 （二）學生回憶識字方法。（師：遇到不認識的生字怎么辦呢?）方法是知識轉化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲取知識的本領，也才能使學生的自主學習成為可能。 （三）用你喜歡的方法，四人小組學習不認識的生字。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學生的自主性得到充分發(fā)揮。本環(huán)節(jié)同學們通過自主學習、小組互學互教，認識了不少生字，掃清了學生生字方面的障礙。 （四）針對發(fā)現的問題，指名當小老師組織大家交流學習經驗。重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。 （五）檢查生詞、生字掌握情況。 過渡：看到同學們學得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢！ 1、演示課件出示生詞，學生看課件自由讀生詞。 2、卡片學生領讀生詞。 3、提出詞語中不明白的地方。學生交流。 4、測讀 5、男女賽讀。 6、同桌賽讀。比賽激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中，認識、鞏固生字詞，享受到了學習漢字的樂趣。 （六）指導朗讀。 指名讀課文，檢查字音。 過渡：經過學習，通過比賽，相信同學們一定會讀這篇課文了。誰愿意把這篇課文讀給大家聽。其他同學認真聽他們的字音都讀準了嗎？ 三、辨別字形，學習寫字。 1、認真觀察字形，辨析形近字。 2、與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。 3、同桌交換本子寫生字。 四、作業(yè)。 生字、字詞，朗讀課文。 第二課時 一、游戲導入，復習生字。 （一）做游戲。 1、開火車； 2、摘果子； 3、送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）； 4、找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發(fā)學習興趣，鞏固記憶。 師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。 指名讀，讀出象的高與大。 問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？ （二）學生質疑。 （它有多重？……）通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。 二、學習課文，解決疑問。 （一）對比學習。 問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？ 速讀課文，邊讀邊思考。學生回答。 對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。 問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。出示課件：曹操微笑著點點頭。要求：讀出滿意、欣慰的語氣。 （二）學習第4自然段。 師出示課件： 默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。 想一想：稱象分為哪幾步？ 說一說：稱象的過程。 個人自學。 小組討論。 集體交流。 語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。 以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內容。 1、學生自由讀。 2、指名回答稱象步驟。 3、指名一生再讀，同時放“曹沖稱象”動畫課件。 4、生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。 5、這部分內容有些表示時間先后順序的詞,你們找一找，畫出來。 6、用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。 7、試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。 學生練習后，指名發(fā)言。 在理解、朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。 8、師生接讀： 師：先把大象趕到（生讀） 師：看船身（生讀） 師：就沿著水面（生讀） 師：再把大象（生讀） 師：裝到船下沉到（生讀） 師：然后（生讀） 用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。 出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背?；钴S課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。 9、這部分內容，學生質疑。其他生幫同學解決問題。讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。 三、總結升華，拓展延伸。 （一）總結升華。 問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？ 出示課件： 讀一讀，比一比。 曹操的兒子曹沖7歲。 曹操的兒子曹沖才7歲。 生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。 師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？快速讀文。（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。） 師：曹操聽了（生：直搖頭。） 出示課件： 結合句子選擇帶點字的意思。 曹操聽了直搖頭。 1、從上到下。 2、公正的。 3、不斷地。 問：為什么曹操聽了直搖頭？ 降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確遣詞造句的能力。 師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。 師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？ （二）拓展延伸。 問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？ （不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人） 拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。學生評議方法的可行性。 四、布置作業(yè)。 背誦第4段。