《語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、春》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】1、有感情地進(jìn)行朗讀， 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng) 格。 2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。 3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí)。 【教學(xué)方法】 自主、探究、體驗(yàn)性教學(xué)法。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍， 讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶。 采用多媒 體手段，進(jìn)行畫(huà)面上的比較和配樂(lè)朗讀。 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)入新課 當(dāng)秋葉飄落的時(shí)候，當(dāng)白雪紛飛的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)在心中渴望春天。 因?yàn)榇禾鞄Ыo人溫暖， 帶給人希望，帶給人力量。每當(dāng)春回大地的時(shí)候，人們往往

2、情不自禁的吟詩(shī)作文。 利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生分析， 《絕句》是 從“鳥(niǎo)”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風(fēng)”的角度來(lái)寫(xiě)春天。絕句只有四句，往往是選取 春天的一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)。 今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《春》 （出示課題），其中寫(xiě)春天的就多了。有春草、春 花、春風(fēng)、春雨，春天的山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。 今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。 （利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫(huà)面比較，并出示兩首詩(shī)的。 教師用富有感染力的 語(yǔ)言引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受回憶，調(diào)動(dòng)他們的直接經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行情感上的鋪墊。既可以擴(kuò)

3、 大學(xué)生的知識(shí)，又有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。 ） 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 利用課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、教師范讀，整體感知 1、范讀前請(qǐng)學(xué)生思考： 朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來(lái)；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后， 他又滿(mǎn)懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春——繪春——頌春） ，將本文分成三部分。 2、教師配樂(lè)（班德瑞《春天里的一天》 ）朗讀： 教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和 熏陶，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀， 去思考，以便從整體上把握文意， 為下一步的品讀奠定 基礎(chǔ)。 教師講述后明確：盼春（第1自然段） ；繪春（2?7自然

4、段）；頌春（8?1 0自然段） 四、導(dǎo)讀促學(xué)，授知授法 以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫(xiě)春回大地）為例，指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法。 1、簡(jiǎn)析“盼春”： 出示問(wèn)題組：春天來(lái)了沒(méi)有？（通過(guò)“近”字可以看出春天還沒(méi)有來(lái)）作者是以怎樣的心情 去迎接春天的？（ “盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個(gè)詞 “著”和“了”構(gòu)成了四個(gè)詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺(jué)） 2、分析全文第二自然段： 接下來(lái)作者就用了比較多的筆墨來(lái)描繪春天的美景。 從哪兒可以看出是總寫(xiě)呢？（ “一切”） 在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描述他們？ 作者

5、抓住了 “山、水、太陽(yáng)的臉”來(lái)總寫(xiě)春回大地。分別用“朗潤(rùn)” 、“漲”、“紅”來(lái)描述他 們。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”的特點(diǎn)。朗潤(rùn)是明朗潤(rùn)澤的意思，因?yàn)殛?yáng)光照 在上面，明亮起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來(lái)了。 “紅”字不僅寫(xiě)出了太陽(yáng)的顏色，也寫(xiě)出了太陽(yáng)的溫暖。 同時(shí)，教師利用課件出示兩幅畫(huà)面 的比較，加深學(xué)生的印象。 小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點(diǎn)， 寫(xiě)出了春天的總體景色， 然后又選取 了五幅畫(huà)面來(lái)具體描繪春天的美景。 （春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖） （這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流、討論、

6、達(dá)成共識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生 反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，揣摩其內(nèi)涵。 ） 五、學(xué)生品讀、揣摩語(yǔ)言 在教師教給學(xué)生方法的基礎(chǔ)上， 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解， 從五幅圖畫(huà)中找出自己最喜歡的 一幅圖畫(huà)，并劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，然后說(shuō)明理由。 這一部分的學(xué)習(xí)，主要采取分組合作的方法， 學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間討論交流，然 后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，仔細(xì)品味語(yǔ)言，使“教”與“學(xué)”均置身于作品所設(shè)置的意 境之中。教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，以“讀”促“學(xué)” 。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。 1、春草圖：（第3自然段） 這一段用詞準(zhǔn)確?！巴低怠北憩F(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況下，不生不響 的生長(zhǎng)狀

7、態(tài)；“鉆”寫(xiě)出了小草的生命力的頑強(qiáng)。 “嫩嫩的”表現(xiàn)出質(zhì)地柔軟， “綠綠的”寫(xiě) 出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿(mǎn)是的”采用反復(fù)的修辭方法，以口語(yǔ)化的詞語(yǔ)寫(xiě)出小草 生長(zhǎng)茂盛。寫(xiě)人的動(dòng)作“坐、躺、滾、踢、跑、捉” ，抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于 草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)兒童的活動(dòng)實(shí)際上是寫(xiě)草對(duì)兒童的吸引力， 突出草這一中心。 寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息， 使大自然充滿(mǎn)生機(jī)。“風(fēng)輕悄悄的， 草軟綿綿的“，借風(fēng)襯草，照應(yīng)開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了” ，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺(jué)。 這一段在寫(xiě)景的層次上也很有特點(diǎn)。 先正面寫(xiě)，第一句用擬人的手法， 第二句由近及遠(yuǎn)，把 春草

8、人格化，顯示出春草的生命力， “嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草 新鮮的特點(diǎn)，“滿(mǎn)是的”用口語(yǔ)顯示出春草生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；然后側(cè)面寫(xiě)，第三、四句寫(xiě)春 草給人的歡樂(lè)感受，充滿(mǎn)活力。 2、春花圖：（第4自然段） 在詞語(yǔ)運(yùn)用上：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒” ，運(yùn)用了擬 人的手法，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷、生機(jī)盎然的熱鬧景象。 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn) 用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個(gè)“鬧”字，既寫(xiě)出了聲音又寫(xiě)出了 動(dòng)態(tài)?！吧⒃诓輩怖铮裱劬?，像星星，還眨呀眨的” ，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒(méi)有 明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓其中，沒(méi)有寫(xiě)

9、太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓其中，比喻用得形象生動(dòng)。 在寫(xiě)景的層次上：由樹(shù)上到花下到遍地，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜相結(jié)合。 3、春風(fēng)圖：（第5自然段） 風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué)到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。首先從觸覺(jué)方 面，作者引用詩(shī)句，又打一比方，讓人感覺(jué)到春風(fēng)是溫暖的。然后寫(xiě)“泥土的氣息” 、“青草 味兒”“花的香”，“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)春風(fēng)， 仿佛讓人聞到春風(fēng) 的芳香。接下來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)鳴的清脆、 婉轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的噫亮，從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)， 仿佛讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔和。這些聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一曲非常動(dòng)聽(tīng)的春天的交響樂(lè)， 和諧優(yōu) 美，此起彼落。風(fēng)是無(wú)形的，可在

10、作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。 4、春雨圖：（第6自然段） 在詞語(yǔ)的運(yùn)用上：先用“可別惱”這一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、 像細(xì)絲”寫(xiě)出了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。一個(gè)“斜”字寫(xiě)出了雨的輕盈，同時(shí)又暗寫(xiě) 了“春風(fēng)” ?！皹?shù)葉卻綠得發(fā)亮” 是因?yàn)楸挥晗慈チ嘶覊m， “小草也青得逼你的眼” ， 一個(gè) “逼” 字讓我們感到被雨水清洗后的小草， 把青色送到了我們的眼中。 “安靜而和平的夜” ， 寫(xiě)出了 溫馨的感覺(jué)。 在寫(xiě)景的層次上，由物及人，由近到遠(yuǎn)，由靜到動(dòng)，一幅充滿(mǎn)詩(shī)情的江南春雨圖，流露出作 者的對(duì)春雨的喜愛(ài)。 5、迎春圖：（第7自然段） 風(fēng)箏是春天的

11、信使，寫(xiě)風(fēng)箏多了，實(shí)際上也是人多了。 “舒活舒活” “抖擻抖擻” ，極富節(jié)奏 感。引用俗語(yǔ)“一年之際在于春” ，給人無(wú)限的遐想。在寫(xiě)景的層次上由風(fēng)箏到孩子，寫(xiě)出 了春到人歡，迎接春天到來(lái)的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負(fù)春光。 （在這個(gè)環(huán)節(jié)中品讀是第一要義， 教師要充分肯定學(xué)生的回答， 不需要面面俱到， 鼓勵(lì)學(xué)生 的探究精神。讓學(xué)生通過(guò)品讀，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。教師利用課件展示 圖畫(huà)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)學(xué)生朗讀時(shí)配上音樂(lè)， 讓學(xué)生始終處在一個(gè)美的氛圍 中。 ） 六、朗讀回味，總結(jié)拓展 1、簡(jiǎn)析本文最后一部分： （8?1 0自然段） 作者以贊美

12、作結(jié)，頌揚(yáng)了富有生機(jī)的春天，深化了文章的中心。抓住三個(gè)比喻句的順序，由 娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長(zhǎng)的順序。在朗讀時(shí)應(yīng)該節(jié)奏明快，由弱到強(qiáng)。 解、理解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)——借景抒情。 3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？ 首先要有細(xì)致的觀察，并且善于積累語(yǔ)言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。 4、讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別選取幾個(gè)自然段，進(jìn)行配樂(lè)朗讀競(jìng)賽。 七、作業(yè) 根據(jù)學(xué)到的寫(xiě)景抒情的方法，寫(xiě)一篇《校園里的秋天》 （或《校園里的冬天》）,3 0。字左 右。準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)學(xué)生作品朗讀會(huì)，在全班內(nèi)交流。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 春 盼春（1 ）語(yǔ)言積累 總寫(xiě)（2 ） 春草圖（3 ） 繪春（2?7）春花圖（4 ）表達(dá) 春風(fēng)圖（5） 春雨圖（6 ） 迎春圖（7 ） 頌春（8?1 0 ）細(xì)致觀察文章 蓮山課件 原文地址：