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1、情境交融寓教於樂(lè) —淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用 從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，讓我深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種 教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級(jí)孩子的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽， 讓孩子們顯示各自的聰明才智和潛在的力量， 從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)， 道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師必須從窗口入手， 把課文中 描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容， 并將其化為各種圖畫(huà)、音 樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事等，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氣氛，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi) 容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫(xiě)的情境之中，從 而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)

2、展的境界。 一、快樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲情景。 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。教材中許多課文，文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)， 瑯瑯上口。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特性， 激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，調(diào)動(dòng) 學(xué)生朗讀的積極性，訓(xùn)練學(xué)生在朗讀中去感受語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的意境。 讓學(xué) 生在抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)投入的朗讀中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、品味 語(yǔ)言；在朗讀中享受美德熏陶，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)想象力。黑格爾說(shuō)： “想象是人 類(lèi)最杰出的本領(lǐng)?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，自學(xué)進(jìn)入情景。 二、對(duì)話(huà)交流，自然而然融入情景。 語(yǔ)文就是對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話(huà)， 是學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。它以語(yǔ)言情 境的方式提供了

3、充分的學(xué)習(xí)之可能 老師與學(xué)生在生命的共振諧和、 溝通對(duì)話(huà)中，呈現(xiàn)一中真誠(chéng)平等的“你一一 我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及“教育是任何人心靈上的最微妙的相互接觸” 的美妙境界。 沒(méi)有人，課文如同是黑夜。正是師生對(duì)話(huà)式的感知活動(dòng)，才照亮了課文，也 才自然而然地體現(xiàn)了課堂的人文性。 對(duì)話(huà)交流就是一個(gè)期待著你去參與其中， 參 與創(chuàng)造的過(guò)程。在一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話(huà)活動(dòng)中，師生間恰如其分地交談， 學(xué)生可以暢所欲言，他們的思維被不斷激活，智慧的火花處處閃現(xiàn)，往往可以獲 得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境。 三、想象作畫(huà)，享受意境美。 圖畫(huà)是展示形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖

4、畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)， 一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上 就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。 教師 運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形” 還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”， 學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。 從作畫(huà)悟情，到析畫(huà)賞美，學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀(guān)，還原課文的內(nèi)涵和 意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感悟到了作品的美，感受到了情感的熏陶， 享受到了審美的樂(lè)趣。 四、音樂(lè)熏陶，渲染情境。 音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感

5、，往往使人心馳神往。 它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)的形象，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、 更為豐富、更為生動(dòng)的感受，引起情感上的共鳴，激起類(lèi)似的想象和聯(lián)想。而這 種共鳴，決定了通過(guò)音樂(lè)更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。 五、角色表演，體會(huì)情景。 有人說(shuō)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺(tái)，陶行知提倡“六 大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng) 放開(kāi)手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及具體 的課文內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生扮演文本中的角色， 進(jìn)行表演。這樣文本中的角色不 再只是在書(shū)本上，而就是學(xué)生自己或自己的同學(xué)。這樣， 學(xué)生對(duì)課文中的角色必 然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。 情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，使教學(xué)變成了具有魅力的、 有趣而有意義的活動(dòng)。利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)，潤(rùn)物無(wú)聲，不僅 能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)課文的理解， 化難 為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。