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1、國(guó)際新聞教育模式管理 論文摘要我國(guó)實(shí)行改革開放政策以后，對(duì)新聞教育的模式進(jìn)行了多種多樣的探索和改革，其中最早出現(xiàn)的是創(chuàng)辦于1983年的國(guó)際新聞教育模式。本文首先將對(duì)我國(guó)國(guó)際新聞教育模式作一總結(jié)回顧，并將探討國(guó)際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，從以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個(gè)人的建議。 關(guān)鍵詞：新聞教育，模式探討 一．引言 我國(guó)實(shí)行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對(duì)內(nèi)報(bào)道，也有對(duì)外報(bào)道。與此同時(shí)，媒

2、體新聞報(bào)道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟(jì)類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。 新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報(bào)道的專業(yè)化促進(jìn)了我國(guó)新聞教育的專業(yè)化趨勢(shì)。有些院校側(cè)重經(jīng)濟(jì)類新聞（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦國(guó)際新聞教育，即英語教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。 本文首先將對(duì)我國(guó)在1983年出現(xiàn)的國(guó)際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國(guó)際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后

3、，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個(gè)人的建議。 二．我國(guó)國(guó)際新聞教育為何可稱為一種模式 我國(guó)國(guó)際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國(guó)新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個(gè)方面的原因： 首先，國(guó)際新聞教育不是以媒體種類（如報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財(cái)經(jīng)、科教等）來進(jìn)行分類，而是以新聞學(xué)與英語的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。 第二，國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國(guó)際新聞編輯。在過去的十七年中，實(shí)踐表明：國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報(bào)社工作，也可以到電臺(tái)、電視臺(tái)、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對(duì)內(nèi)報(bào)道），也可以為英文媒體工作

4、（國(guó)際報(bào)道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財(cái)經(jīng)報(bào)道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報(bào)道。從這個(gè)角度可以說國(guó)際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。 第三．從國(guó)際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語課程和新聞?wù)n程的簡(jiǎn)單混合，而是兩者的一種有機(jī)結(jié)合：即在適當(dāng)開設(shè)有關(guān)的英語課程和新聞?wù)n程的同時(shí)，還聘請(qǐng)外籍教授用英文直接開設(shè)新聞學(xué)課程；有時(shí)還與中國(guó)教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國(guó)際新聞教育已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實(shí)行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國(guó)際新聞教

5、育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，可以概括為一種模式。 三．國(guó)際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程 國(guó)際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個(gè)年頭。它的誕生與我國(guó)在八十年代初期重視國(guó)際報(bào)道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項(xiàng)“應(yīng)急措施”，國(guó)際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國(guó)際報(bào)道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國(guó)”。有人曾把國(guó)際新聞教育當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國(guó)外采訪時(shí)需要記者、翻譯和司機(jī)三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開車等技能的復(fù)合型記者。國(guó)際新聞教育的模式因此又被稱為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。 國(guó)際新聞教育模式的誕生表明：首

6、先，當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開放政策正逐步把中國(guó)從一個(gè)信息封閉的社會(huì)變?yōu)樾畔㈤_放的社會(huì)，希望中國(guó)能了解世界，同時(shí)也讓世界了解中國(guó)。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達(dá)成了一種共識(shí)：首先要克服英語語言的障礙。 事實(shí)證明：國(guó)際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國(guó)英文媒體（如中國(guó)日?qǐng)?bào)）和從事國(guó)際報(bào)道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。 國(guó)際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個(gè)階段： 第一階段為開創(chuàng)時(shí)期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國(guó)際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強(qiáng)有力的保障，

7、因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國(guó)語大學(xué)和廈門大學(xué)建立起來（郭可，1998）。 最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國(guó)英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進(jìn)行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進(jìn)行為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國(guó)外，作駐外記者。 第二階段為維持時(shí)期（1990-93年）：在這一時(shí)期，各大新聞媒體停止了對(duì)國(guó)際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國(guó)未歸），國(guó)際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有

8、些高校甚至停辦了國(guó)際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國(guó)語大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。 這一時(shí)期國(guó)際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進(jìn)的時(shí)期。 第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國(guó)際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為： (1)教學(xué)體制開始理順，并逐步實(shí)行學(xué)分制。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的外語能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出了“培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。 (2)國(guó)際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級(jí)學(xué)科下面的三級(jí)學(xué)科，并建立起固定的教

9、學(xué)計(jì)劃。 (3)招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，如上外國(guó)際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴(kuò)大到2000年70人（郭可，1998）。 四．國(guó)際新聞教育模式的特點(diǎn) 在過去的17年中，國(guó)際新聞教育作為一種模式，其特點(diǎn)是明顯的。首先，它強(qiáng)調(diào)通才教育，融合了英語教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，又能學(xué)到新聞理論和實(shí)踐知識(shí)。這就使得國(guó)際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，且多樣化。他們可以選擇到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機(jī)構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進(jìn)入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非

10、洲、澳洲的駐外記者。 有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個(gè)框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。所以，國(guó)際新聞教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝?，學(xué)員的總體素質(zhì)和知識(shí)水平均得到了提高，同時(shí)，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時(shí)，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進(jìn)

11、入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會(huì)地說：“一定要首先學(xué)好英語然后再進(jìn)入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識(shí)可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。 其次，國(guó)際新聞教育模式符合了我國(guó)人才需求的國(guó)際化趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會(huì)需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識(shí)的人才，要求能更好地與國(guó)際接軌。如上文所述，國(guó)際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會(huì)、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報(bào)道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢(shì)，便很快能與國(guó)際慣例接軌。 通過十幾年的努力，

12、國(guó)際新聞教育模式的教育對(duì)充實(shí)我國(guó)國(guó)際報(bào)道的新聞隊(duì)伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，在我國(guó)主要英文媒體，如新華社的國(guó)際報(bào)道部門、中國(guó)日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)CCTV-9和國(guó)際臺(tái)以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國(guó)際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日?qǐng)?bào)》，其70%以上的記者都是國(guó)際新聞專業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。 五．面臨的問題 國(guó)際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當(dāng)多。 上文提到，國(guó)際新聞教育模式的最大特點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國(guó)際新聞新聞所面臨

13、的最大問題亦源于此。國(guó)際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時(shí)間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。 第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國(guó)際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國(guó)有國(guó)際新聞專業(yè)的院校都實(shí)行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達(dá)到英語專業(yè)的水平，同時(shí)新聞知識(shí)還要達(dá)到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，整天疲于

14、修課，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強(qiáng)了英語語言的學(xué)習(xí)（因?yàn)樾枰ㄝ^多的時(shí)間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。 第三．英語與新聞學(xué)之爭(zhēng)不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊(duì)伍的建設(shè)中。由于國(guó)際新聞教育模式的特殊性。國(guó)際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞?lì)愓n程。 在我國(guó)，由于新聞與英語分屬兩個(gè)學(xué)科，教師在職稱評(píng)定時(shí)便遇到了矛盾：到底是評(píng)新聞學(xué)還是評(píng)英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評(píng)新聞系職稱

15、，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實(shí)際操作就非常困難。事實(shí)上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國(guó)際新聞教育模式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。 第四．盡管國(guó)際新聞教育模式對(duì)教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著國(guó)際教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。 第五．由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計(jì)，極大地減弱了其理論研究能力。國(guó)際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國(guó)際新聞教育要進(jìn)一步發(fā)展還缺乏一

16、種原動(dòng)力和基石。 事實(shí)上，這些問題已嚴(yán)重影響了國(guó)際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為： （1）學(xué)員在實(shí)際工作中動(dòng)手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。 （2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實(shí)際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。 造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個(gè)方面： （1）國(guó)際新聞教育作為一個(gè)政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。 （2）國(guó)際

17、新聞教育作為培養(yǎng)國(guó)際報(bào)道記者的模式，較多重視實(shí)踐操作而輕視理論建設(shè)。同時(shí)，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國(guó)際報(bào)道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國(guó)際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進(jìn)行合作教育。這就造成了國(guó)際新聞教育的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。 （3）由于缺乏理論基石，國(guó)際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國(guó)際新聞教育模式的潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。 六．幾點(diǎn)建議 盡管作為三級(jí)學(xué)科，“國(guó)際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國(guó)際新聞教育的特色不僅十分明顯

18、，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認(rèn)為，國(guó)際新聞教育可以從以下幾個(gè)方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）： 首先，應(yīng)明確把國(guó)際新聞教育作為一種模式提出來。國(guó)際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問題在于實(shí)際操作。首先明確英語學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國(guó)際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國(guó)際新聞教育的重點(diǎn)，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實(shí)際操作上來說，國(guó)際新聞專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動(dòng)。英語要扎實(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。 其次，國(guó)際新聞教育的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認(rèn)

19、識(shí)到，一名優(yōu)秀的國(guó)際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點(diǎn)就在于讓教育對(duì)象明確地知道自身理想和現(xiàn)實(shí)的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國(guó)際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識(shí)。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語有機(jī)地結(jié)合起來。國(guó)際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個(gè)框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。 再者，國(guó)際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專業(yè)?？砷_設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)，以利于掌握更多的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) 1．單承芳（1995冬）我國(guó)新聞教育專門化的強(qiáng)勁趨勢(shì)，新聞大學(xué)。 2．慕滔（1988春）我國(guó)新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學(xué)。 3．李曉櫻（1998）中國(guó)我國(guó)新聞教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)與走向，華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)。 4．張慈云，《上海日?qǐng)?bào)》總編，2000年7月20日采訪。 5．張斌，上海證券交易所分析員，1999年7月10日采訪。 6．郭可（1998）淺析我國(guó)國(guó)際新聞教育的發(fā)展和特點(diǎn)，1998年南京全國(guó)新聞學(xué)院長(zhǎng)、系主任聯(lián)席會(huì)議交流論文。