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《還有人活著嗎》教材分析和教學(xué)建議 教材分析： 唐山大地震發(fā)生于1976年。對(duì)每一個(gè)幸存者來(lái)說(shuō)，那是一場(chǎng)極大的災(zāi)難。但值得慶幸的是，在這場(chǎng)災(zāi)難中，黨和政府及時(shí)派出了救援隊(duì)伍，全國(guó)上下眾志成城，抗震救災(zāi)，在那片廢墟上譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 這篇課文由美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救他人，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。全文沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有華麗辭藻，但是卻使讀者如身臨其境般經(jīng)歷了生與死的砥礪，體驗(yàn)了死神面前得以援救的溫暖，接受了人間大愛(ài)的洗禮。 課文共九個(gè)自然段，從感人的電影鏡頭入手，步步升華，語(yǔ)調(diào)平實(shí)而充滿(mǎn)激情。 第一自然段，直接引用電影《泰坦尼克號(hào)》的臺(tái)詞，既與課題呼應(yīng)，同時(shí)也為讀者創(chuàng)設(shè)了懸念，凸顯了“還有人活著嗎”短短幾個(gè)字所包含的非同尋常的意思——對(duì)生的期盼，對(duì)奇跡的期盼。 第二、三自然段，重現(xiàn)了觀眾看到影片中主人公奮力自救后的感人場(chǎng)面。特別是在那么多人帶著生的信念被凍僵后，露西的“無(wú)比微弱”與“勇敢地滾到”、“掙扎著游到”、“拿到并吹響”的對(duì)比，更加強(qiáng)化了文題——面對(duì)即將熄滅的生命之燭，一句簡(jiǎn)短的“還有人活著嗎”竟成為重燃生命希望的力量源泉。 第四、五自然段承上啟下，筆鋒溯轉(zhuǎn)，從電影帶給作者的感染，聯(lián)想到對(duì)二十二年前唐山大地震的記憶。作者再一次用“還有人活著嗎”這句話(huà)將跨越時(shí)空的記憶銜接起來(lái)，情感起伏，文勢(shì)順轉(zhuǎn)，自然流暢。 第六至第八自然段記敘了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者頑強(qiáng)獲救的經(jīng)歷，進(jìn)一步具體支撐了作者的獨(dú)特感受——“這一句問(wèn)話(huà)在二十二年前的地震廢墟上無(wú)異于天國(guó)福音哪”。 這三個(gè)自然段并列存在，結(jié)構(gòu)相仿。文中三次使用“……聽(tīng)到過(guò)這聲音”的總起句統(tǒng)攝全段，按照“總起句——被壓狀況——求生的頑強(qiáng)與執(zhí)著——獲救的經(jīng)過(guò)”的敘述結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言，內(nèi)容精煉，文字精彩，并三次再現(xiàn)“還有人活著嗎”，不僅與課題呼應(yīng)，而且與課文主題緊密相連。 第九自然段又回到了影院現(xiàn)場(chǎng)，作者將自己的真實(shí)體驗(yàn)告訴了讀者：觀眾們感受到是電影作品的震撼，這僅僅是一種源于導(dǎo)演與演員作品的體驗(yàn)；而作者則切身感受到“人類(lèi)高貴精神”的震撼。 課文按照事情的發(fā)展順序記敘，“還有人活著嗎”在全文先后出現(xiàn)六次，是貫穿全文的明線(xiàn)；自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)活下去的信念則是全文的暗線(xiàn)。 教學(xué)建議： 一、課前要多角度收集相關(guān)資料。 1、收集有關(guān)唐山大地震的資料。如閱讀錢(qián)鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》，查找關(guān)于唐山大地震的錄像資料。 2、2008年5月中國(guó)汶川發(fā)生了特大地震，使舉國(guó)上下都沉于悲痛之中。學(xué)生們雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷，但大部分都參與了募捐以及國(guó)殤日紀(jì)念的活動(dòng)。教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感。 二、整體把握課文內(nèi)容。 教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還有人活著嗎”這一多次出現(xiàn)的中心句理清課文的敘述順序；另一方面要幫助學(xué)生抓住課文情感線(xiàn)索，體會(huì)作者對(duì)人間自有真情在的謳歌。 課文中對(duì)四個(gè)人物的描寫(xiě)凸顯了四幅感人的畫(huà)面，可讓學(xué)生分別具體概括。 對(duì)露西的刻畫(huà)主要是通過(guò)人物的動(dòng)作進(jìn)行的； 對(duì)田惠敏、片岡登、盧桂蘭三個(gè)人物的刻畫(huà)主要是通過(guò)環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行的。 三、批注感受，拓展閱讀。 在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的地方品味、批注感受。教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生規(guī)范感受的表達(dá)，可以使用下面的表格引導(dǎo)學(xué)生的思路與語(yǔ)言；另一方面要結(jié)合課外收集的資料，進(jìn)行拓展閱讀。