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1、刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花 刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花 摘要語文課堂怎樣才能在表達(dá)“高效課堂〞教學(xué)模式優(yōu)越性的同時(shí)，上出語文味呢？以語文新課標(biāo)為導(dǎo)向研發(fā)“一案三單〞；問題呈現(xiàn)表達(dá)邏輯思辨性，立體構(gòu)建課堂；教師恰當(dāng)把握話語權(quán)創(chuàng)設(shè)情境、援引點(diǎn)染，有力的導(dǎo)學(xué)；讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合、朗讀品悟，不可或缺；與語文的情境感和美感相適應(yīng)，充滿創(chuàng)造力，富有語文味的課堂評價(jià)。 關(guān)鍵詞高效課堂語文味 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)〞教學(xué)理念是對多門學(xué)科教學(xué)的共性理論指導(dǎo)，在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)該表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)。格式化的套用模板，恪守樣板課型流程的時(shí)間劃分，課堂組織會

2、捉襟見肘：躁亂散漫的討論、生硬板滯的答復(fù)，通用版的課堂語言……不得要領(lǐng)的機(jī)械模仿讓語文課堂"串味"、“變味〞到索然無味，了無生趣，千篇一律。這還是語文課嗎？深入解析“高效課堂〞核心理念，借鑒名師示范課堂，才發(fā)現(xiàn)看似便捷的教學(xué)方法，簡單易行的教學(xué)流程內(nèi)斂智慧。自己和好多老師都只是表淺的套用了課型流程，無視了課程特點(diǎn)，“以辭害意〞。語文課堂怎樣才能表達(dá)“高效課堂〞教學(xué)模式優(yōu)越性的同時(shí)上出語文味呢？ 一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向研發(fā)“一案三單〞 “一案三單〞的開發(fā)設(shè)計(jì)要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向才能真正表達(dá)語文課的特點(diǎn)。這就要求教師對照語文課程的根本理念“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文的教育

3、特點(diǎn)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。〞分條縷析，多角度、多層面去把握、處理教學(xué)文本，根據(jù)不同課文篇目特點(diǎn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀〞的具體要求，從情感謝發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等多視角真正能抓住教學(xué)主旨，思辨性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課型流程，研發(fā)“一案三單〞。 哪怕只是一道習(xí)題設(shè)計(jì)也應(yīng)是匠心獨(dú)具。有了這樣的專業(yè)、專注，教學(xué)才不會流于表淺，這是語文課內(nèi)在的骨骼思理，也正是語文味的源泉，不能因教學(xué)模式不同而改變。 二、問題呈現(xiàn)邏輯思辨，立體構(gòu)建課堂 “這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課，請大家拿出生成單開始討論。〞或者“選擇自己喜歡的問題開始

4、討論〞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不免讓人心生疑惑。單線思維先集中討論完所有問題，再統(tǒng)一匯報(bào)展示？還是像分蘋果分梨一樣你一個(gè)我一個(gè)，喜歡哪個(gè)選哪個(gè)嗎？問題生成單上的多個(gè)問題是教師梳理學(xué)生提問之后，根據(jù)篇目特點(diǎn)從情感謝發(fā)、意理闡述、語言品味等多層面、多視角生成的，是教師導(dǎo)學(xué)思路的濃縮呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的主線，多個(gè)問題之間有這樣那樣的內(nèi)在聯(lián)系。誠然，局部內(nèi)容局部可并列、平行展開討論，但所有問題不是單一的平行并列，怎么能一開課就從總體出發(fā)單線條分配學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生討論交流時(shí)要遵循問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，立體地安排討論、匯報(bào)展示的層次，清晰呈現(xiàn)問題之間的邏輯關(guān)系，表達(dá)出思辨性才符合語文的理趣。 三

5、、恰當(dāng)把握話語權(quán)創(chuàng)設(shè)情境、援引點(diǎn)染 “通過預(yù)習(xí)大家一定收獲不小，請大家開始討論生成單上的問題，看哪個(gè)組先討論完。〞說完這句話教師就隱身了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是有了，學(xué)習(xí)小組各自為陣，直奔主題急于尋找答案填寫空白。由于缺少了特定的問題情境，小學(xué)生的思維缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生完成任務(wù)式的自顧自討論難免偏離主題或流于浮泛，問題是答復(fù)了，不免斷章取義?？粗蓡紊系奈淖秩蝿?wù)“劃出讓你感動(dòng)的句子抄下來說體會。〞和聽到老師語文味的表述“總有幾句話能打動(dòng)你的心，看看你能感受到怎樣的情緒和味道？〞相信學(xué)生的心靈感應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)會截然不同。 教師恰當(dāng)?shù)陌盐赵捳Z權(quán)占有時(shí)間，用恰切的語言烘云托月，適時(shí)加以點(diǎn)染，以語文

6、獨(dú)有的語言美和意境美去營造氣場，使學(xué)生感受到意境美和文化美交融的氣氛，才能產(chǎn)生表達(dá)自我的愿望。必要的點(diǎn)撥援引能真正激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力，讓思維萌動(dòng)、智慧發(fā)芽。學(xué)生思考的空間是要教師的智慧營建的，而不是課堂上空白的時(shí)間。語文的感性決定了語文課堂需要這種心靈的溝通和感應(yīng)，學(xué)生思考問題更需要這種融洽的心理環(huán)境。 四、品讀感悟、不可或缺 實(shí)驗(yàn)中還有這樣的現(xiàn)象，不管文體、不分內(nèi)容，課堂上一味的全程組織討論交流和答復(fù)下列問題。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中不少于15遍的課文朗讀之后，課堂上課文朗讀要徹底封殺嗎？小學(xué)生思維缺乏系統(tǒng)性，有時(shí)在討論中需要繼續(xù)讀文熟悉再現(xiàn)文章內(nèi)容，想象復(fù)原細(xì)節(jié)；有時(shí)需要讀文深

7、入語境與人物進(jìn)行心靈對話；有時(shí)需要朗讀來探尋文字背后的情感或抒發(fā)自己的感情……實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合、才有交流討論的根底，讀講結(jié)合匯報(bào)展示也會更具情境性和表現(xiàn)力。“我是從……這些句子體會……〞；“……這些語句足以說明……〞。我想，語文老師會喜歡學(xué)生這樣有說服力的表達(dá)！怎樣在不同的課型流程中指導(dǎo)讀的恰切方式和時(shí)間，確需教師在實(shí)踐中智慧嘗試。 五、課堂評價(jià) 、如坐春風(fēng) “你的答案是對的。誰還有補(bǔ)充。〞“你的也是對的。獎(jiǎng)勵(lì)你們組一顆星。〞之后就“請看第二個(gè)問題。〞了。如此發(fā)白的評價(jià)學(xué)生會失落的；頻繁、夸張、沒有感情的評價(jià)是面目可憎的；為尊重個(gè)性體驗(yàn)，鹿可以是馬，馬可以是

8、鹿的評價(jià)是不真實(shí)，不真誠的；不置可否，直接請“下一位〞之后不再理會是功利的……這些信號會隨時(shí)破壞思考的心理氣氛，降低學(xué)習(xí)興致。 “我們需要這樣虛心的態(tài)度，掌聲鼓勵(lì)他！〞；“表述的真流利！不過有一點(diǎn)點(diǎn)失誤，大家聽出來了嗎？〞；“大家猜猜看他遇到什么困難了？〞一個(gè)“猜〞字指引學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)于無痕；“老師，你說城市里的餐廳和鄉(xiāng)下人家的院落晚餐哪個(gè)更美？〞“如果說城市里精美的餐廳是一幅畫的話，鄉(xiāng)下人家的院落晚餐圖就是人在畫中了。〞多么雋永對話，令人回味。 智慧地鼓勵(lì)、鼓舞會喚醒學(xué)生的思維，與語文課堂情境性和美感相適應(yīng)，有想象空間、有韻味、有詩意的語文味評價(jià)會讓學(xué)生如沐春雨、如坐春風(fēng)。人情味，色香味都有了，就算是溶錯(cuò)也會是學(xué)生心靈上持久的美好。 “刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。〞——我想用鄭板橋這幅聯(lián)語來概括“高效課堂〞模式下的語文教學(xué)。教師以“三秋樹〞般清晰有力的導(dǎo)學(xué)思理引領(lǐng)成就學(xué)生“二月花〞般多姿多彩、富于興味的課堂學(xué)習(xí)?！叭镏畼洙?，瘦勁秀挺，內(nèi)斂智慧，語文的情趣、理趣、美感都包含其中了，語文味暗香處處，學(xué)生的學(xué)怎能不“自出手眼，自樹脊骨〞血肉飽滿、生機(jī)勃勃！ 參考文獻(xiàn)： ［1］?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)? ［2］?“有效教學(xué)〞指導(dǎo)手冊?