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1、動態(tài)生成 引領語文課堂走向精彩 動態(tài)生成 引領語文課堂走向精彩 【摘 要】 動態(tài)生成的教學，不僅順應了新課程改革的要求，還能有效地活潑課堂氣氛，注重學生的開展，讓學生充分地發(fā)揮其主體作用，課堂的教學方向不僅僅朝著預期的目標開展，而是根據(jù)生成巧妙地做出相應的調(diào)整和變動，讓語文課堂更高效。 【關鍵詞】 動態(tài)生成 創(chuàng)造 課堂 “凡事豫那么立，不豫那么廢〞，在傳統(tǒng)的教學思維模式中，提前做好教案設計，才能更好地幫助一堂課生動有效地開展?！皠討B(tài)生成〞的教學并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學預設，隨意地跟著學生的思維講述一篇課文，這樣的教

2、學也是盲目隨意的，不可能成功。科學合理的教學，不僅僅要求教師有一個周密的教學設計，更要求老師能有靈活開放的“彈性〞設計，隨著學生的答復，彈性的控制教學開展方向，將學生精彩的想法，動態(tài)的生成重組教學內(nèi)容，讓不確定的知識結構逐步走向完備。 一、答案多樣化，引起動態(tài)生成 學生標準化的答案，引起近年來許多專家學者的討論。很多的問題其實并沒有一個標準模板的答案，在教學過程中，一味要求學生答復出完整標準的答案顯然是不現(xiàn)實的，長此以往，不僅會嚴重扼殺學生的個性開展，而且會制約學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。作為教師，應該遵從的規(guī)那么就是“多一把尺子，就多一批好學生〞的教學理念，答案可以設置多樣化，培養(yǎng)學生

3、的創(chuàng)新能力。 比方在教學?走，我們?nèi)ブ矘?中，老師難免會問的問題是“為什么一棵樹就是綠色工廠〞，傳統(tǒng)最標準的答復必然就是這些樹木吸收了二氧化碳，輸出了氧氣，給我們送來新鮮的空氣。這樣的答復就十分符合教師事先的教學方案。但是每個學生在學習知識的過程中，不可能一開始就已經(jīng)知曉這樣的答案，也許他答復的與老師期望的相差甚遠，但這就是小孩子最原本的思維。 面對這樣的問題，也許有的孩子會說“因為樹是綠色的，所以是綠色工廠〞，這樣的答復，完全和沒有答復一樣，但是作為老師，不能夠避而不談，更甚者直接否決了孩子天真的“瞎說〞，而是應該因勢利導，充分給學生表露自己觀點的時機，將孩子巧妙天真的想法進

4、行激活，推動動態(tài)生成資源。不妨進一步的誘導學生“樹是綠色的，那么綠色有什么好處呢？〞這樣一步步的引導，其實最終也會讓學生走到自己的預設目標上，完成教學效果。學生在懵懂無知的時候，對于未知的領域都是充滿探求欲望的，只有敢于微笑迎接孩子拋來的答復，并用老師的生活體驗，機智地來答復孩子，才表達出課堂教學的真實性，也才能動態(tài)生成的展現(xiàn)出教學的精彩。 二、切入創(chuàng)新化，引起動態(tài)生成 傳統(tǒng)中的故事開頭永遠是“很久很久以前〞，單調(diào)重復，有的孩子甚至會帶著質(zhì)疑的目光看著自己的媽媽，為什么什么童話故事都要這樣的開頭。其實教學何嘗不是這樣，永遠千篇一律地重復同樣的講解方法，不僅僅孩子學得無趣，老師送

5、走一批學生又迎來一批學生，再重復講解同一篇課文的時候，該是多么缺乏激情。 如教學?蘋果里的五角星?，通常的開篇講述方法就是提一個問題“你從這篇文章中體會到了什么〞，然后要求學生初讀課文。仿佛每一篇文章的講解都可以用這樣的開場白，無怪乎當老師說現(xiàn)在開始學習新的課文，學生腦子里就會自覺閃現(xiàn)出下一秒老師將要說的話。課堂的氣氛在一開始就如此沒有新意，學生自然難以跟著老師的步調(diào)深入地理解這篇文章的內(nèi)涵。 作為老師，要做的就是極富有發(fā)現(xiàn)的眼光，這篇文章的切入點可以從題目出發(fā)，“蘋果里的五角星〞，讓學生可以自由地發(fā)揮想象，詢問學生在看到這個題目想到了什么。還可以一開始就給學生發(fā)蘋果，讓學生自

6、己找尋五角星。每個學生通過自己的切身實踐，經(jīng)歷了學習探究的過程，會形成自己獨到的認識問題角度，而老師在切入文章的過程中，每個學生的思維認知，構成的就是一個全新的看問題角度，老師用自己的教育智慧來引導發(fā)揮，那么學生看文章的角度會更加全面，形成的知識認知結構才會更合理更深刻。切入創(chuàng)新化，就會讓孩子有可說可想的東西，自然有利于動態(tài)生成，促進課堂的精彩。 三、預習巧妙化，引起動態(tài)生成 老師通常將預習作為家庭作業(yè)布置給學生，通過檢測朗讀流暢度，生字詞拼音等方式來判定學生是否完成了這一項功課。如此被動的預習一篇課文，學習知識的新鮮勁和快活感都會消失，讓學生對于即將到來的新課，感到千篇一律，

7、毫無新意。 其實，針對每篇課文的特點，巧妙地安排預習方法，更有利于學生充分地發(fā)揮自我的主觀能動性，老師上課的時候也能夠聽到更多有意思的想法，從而積極有效地做好引導工作，促進動態(tài)生成，讓語文課堂更加的精彩。例如?鳥語?，一篇十分具有特色的文章，僅僅從標題就能引發(fā)人無數(shù)的聯(lián)想，讓學生按傳統(tǒng)老套路預習，很難調(diào)動起學生的興趣。作為教師，可以針對這篇文章，有針對性的布置預習任務，讓學生聽一聽鳥兒發(fā)出怎樣的聲音，不僅僅可以培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，還可以讓學生充分感受到人與動物之間的和諧。一個科學的預習任務就可以充分地為課堂的開講打好根底，開闊學生的眼界，放飛他們的思維，讓學生的情感得到自然的洗禮。

8、作為教學課堂的主體，學生活潑，那么老師更能循循善誘的引導，讓學生的想法自然而然地成為課堂上教學資源。 語文課堂是教師和學生共同構成了一個對話系統(tǒng)，教師更應該關注學生的成長，預習策略的好壞直接影響學生發(fā)揮自我潛能的上下。預習的任務布置也是一次積極的備課方案，能為“原汁原味〞課堂情境做好鋪墊和根底，增加學生參與課堂的積極性。 總之，動態(tài)生成，語文教學面臨的也許會是為難，也許會是驚喜，這全依賴于課堂教學的組織者，把好風帆，用自己高超的教學智慧和教學技巧引領語文課堂走向精彩。 【參考文獻】 【1】王芳.動態(tài)生成語文閱讀教學的學生觀【J】.文學教育， 2021 【2】李月葵.淺談如何面對動態(tài)生成的語文課堂【J】.根底教育研究， 2021