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小馬過河 教學目的： 1.能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。 　　2.能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。 　　3.能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。 教學過程： 一、初讀課文，訓練說話 　　1.今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？ 　　2.聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？ 　　3.訓練說話。 　　小馬為什么要過河？ 　?。ㄒ獛蛬寢屪鍪?；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。） 　　組織學生討論： 　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面） 　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴密性?！? 　　4.學習字詞。 　　讀生字新詞——正音。 　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。 　　生字組詞，并抄寫。 　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫?！? 二、理清課文脈絡(luò)，練習說話。 　　1.自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。 　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？ 　　2.梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去） 　　3.口頭填空。 　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（?。┑那闆r，然后寫老馬（?。詈髮懶●R（?。? 　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！? 三、指導朗讀，練習復(fù)述 　　1.課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段） 　　2.指導朗讀。 　?。?）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣： 　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。　? 　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’” 　?。?）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣： 　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去?！? 　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’” 　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉 　　3.練習復(fù)述。 　　（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號： 　　回家　問松鼠　問老?！殡y　連忙　立刻 　?。?）指導復(fù)述。 　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復(fù)述，用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求，進行評議。 　　〈按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分?！? 　　4.找近義詞。 　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻） 　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？ 四、指導表演，讀寫句子 　　1.分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。 　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。 　　2.學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。 　　對老馬教育的這段話，讓學生： 　?。?）讀——讀出“親切”的語氣。 　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試） 　?。?）背——要求有感情地背誦。 　　（4）默——不遺漏或?qū)戝e標點符號。 五、突破難點，加深理解 　　1.學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。 　　2.討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？ 　　〈四種答案（略）〉 　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最 　　后的結(jié)論如何做也須視學生的認知水平而定。 　　3.訓練用”既不像……也不像”說話。 　?。?）說“高度” 　　（2）說“深度” 　?。?）連說。 　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。 六、朗讀全文，小結(jié)收獲 　　1.分角色，有感情地朗讀全文。 　　2.小結(jié)收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。 　　3.鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。 　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。