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1、 巧設(shè)支架 步步為營(yíng) ————“支架式”教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)校：武漢市光谷第四小學(xué) 作者：夏宇彤 電話：13971494331 郵箱：xytong197219@ 巧設(shè)支架 步步為營(yíng) ————“支架式”教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 ［摘要］ “支架式”教學(xué)策略著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，它不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生搭建短語(yǔ)支架、句型支架

2、、對(duì)話支架、語(yǔ)篇支架來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展綜合語(yǔ)用能力。“支架式”教學(xué)策略能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。 [關(guān)鍵詞] “支架策略” 短語(yǔ)支架 句型支架 對(duì)話支架 語(yǔ)篇支架 阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們給學(xué)生一個(gè)“支架”，他們也可以得到“撬動(dòng)地球”的神力，發(fā)展綜合語(yǔ)用能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 一、“支架式教學(xué)”理論 “支架式教學(xué)”理論來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的

3、發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual work)。這種概念框架被形象地比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)。通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架策略”)不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 二、“支架式教學(xué)”理論的應(yīng)用原則 教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

4、，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，就要改變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者和參與者。首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；然后組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；最后指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，完成意義建構(gòu)。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)策略的過(guò)程中要遵循以下三個(gè)原則。 （一）準(zhǔn)確定位。 支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過(guò)最近發(fā)展區(qū)，那么教師要先對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言框架。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“支架式”教學(xué)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平緊密聯(lián)系，不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做到“知根知底”；在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)課堂觀察仔細(xì)觀察學(xué)生的

5、情緒等變化來(lái)斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。學(xué)生也可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的判定，以及對(duì)未來(lái)材料難易度的期待。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能順利走向“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋钡脑O(shè)置要注意： 1. 應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，但過(guò)深過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。 2. 避免出現(xiàn)“支架”過(guò)度，過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興味索然。 3. 避免“支架”不足。由于教師未能分析出學(xué)生的具體需求而設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)難以開(kāi)展。 （二）以生為本。 學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，學(xué)生可以通過(guò)和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)加速其建造進(jìn)度，也可以通過(guò)伙伴的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)建造的不足進(jìn)行修正，教師只

6、在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助?！白罱l(fā)展區(qū)”的形成至少需要兩個(gè)人的積極參與，這就要求教師注重營(yíng)造有效的互動(dòng)環(huán)境，給學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間，提升學(xué)生潛在能力。通過(guò)與教師或同伴有效的互動(dòng)交流，自然提升學(xué)生語(yǔ)言能力。 1. 通過(guò)教師搭建的“支架”和師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生由“實(shí)際發(fā)展水平”逐步向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。 2. 通過(guò)生生之間的討論或表演，教師逐步退出，撤掉“腳手架”，把空間留給學(xué)生，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提升。 （三）搭建合理。 從表層上看，“支架式”教學(xué)策略可以大大地增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主性，但“支架式”教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師不斷提高自身素

7、質(zhì)：既要在教學(xué)理論上武裝自己，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索檢驗(yàn)，又要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的既有水平、興趣愛(ài)好和需求，幫助學(xué)生搭建合適的支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問(wèn)題支架、概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡(jiǎn)潔易懂的用語(yǔ)來(lái)搭建支架，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 三、在劍橋小學(xué)英語(yǔ)《Join in》教學(xué)中的“支架式教學(xué)”理論運(yùn)用 在以《Join in》教材為背景的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)在短語(yǔ)教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)中搭建支架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題, 借助“腳手架”整合新舊知識(shí)，按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意

8、義建構(gòu)。實(shí)踐證明，基于“支架”理論的英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生輕松快樂(lè)地進(jìn)入語(yǔ)言情景，積極參與課堂小組合作活動(dòng)，自主探究語(yǔ)言知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （一）教學(xué)中的短語(yǔ)支架 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣讓孩子記住這些單詞的音、形、義？怎么交給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些方法？怎樣把學(xué)生所了解的知識(shí)串起來(lái)，建立一個(gè)支架，幫助他們形成一種完整的印象在頭腦里根深蒂固呢？這需要教師在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)尋找語(yǔ)言表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生歸納整理，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)成線串起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)“鏈”，使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更好的效果。 1. 滾雪球式的融在閱讀中 如：在短文里出現(xiàn)新單詞ocean。老師順勢(shì)說(shuō)：“ocean

9、is bigger than sea.”從學(xué)生耳熟能詳?shù)膯卧~sea 以及bigger等得出一個(gè)新單詞ocean，幫助學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的感知與理解。還有學(xué)生第一次接觸owl這個(gè)單詞，老師不急于教他們讀音和意思，而是通過(guò)文章整體閱讀讓他們自己猜測(cè)。這里的猜就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及閱讀文本時(shí)的文感。很多學(xué)生說(shuō)是bird。教師先肯定學(xué)生的答案：“Yes .It’s a kind of bird .”讓他們?cè)谠械呐f知基礎(chǔ)上獲得成就感，又巧妙利用bird拓展出新的思維鏈owl。 2. 授漁式的融在語(yǔ)言規(guī)律中 在閱讀教學(xué)中，有一些詞是沒(méi)有意義的，如could和couldn’t。授課中巧妙地運(yùn)用繞

10、口令“A good cook could cook good cookies.”學(xué)生借助已學(xué)會(huì)的單詞挑戰(zhàn)新的高度，幾遍下來(lái)就獲得了挑戰(zhàn)成功的喜悅。老師順勢(shì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)將支架往上再搭一層，“When I was a baby , I could cry but I couldn’t run.”在學(xué)生感知語(yǔ)言點(diǎn)后教師適時(shí)引導(dǎo)、巧加點(diǎn)撥，產(chǎn)生了新的語(yǔ)言支架，通過(guò)師生對(duì)話以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，能使英語(yǔ)語(yǔ)言支架的建構(gòu)更加有效。 （二）句型教學(xué)中的支架 句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。句型教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)理解、操練鞏固和拓展應(yīng)用這三個(gè)階段既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，并不斷發(fā)展。 1. 感知理解階段，

11、要通過(guò)語(yǔ)境和啟發(fā)式教學(xué)來(lái)提供支架。 例如：在操練句型“How many…”時(shí)，教師首先出示花、鉛筆、漢堡包等教學(xué)圖片提問(wèn)學(xué)生：“How many books/rulers/toy rabbits (do you have)?”接著讓學(xué)生之間運(yùn)用“How many…”根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。第三個(gè)活動(dòng)是Guessing game：先是教師手拿著裝有鉛筆、橡皮、鋼筆、蠟筆和尺子等學(xué)習(xí)用品的盒子，讓學(xué)生做競(jìng)猜游戲：“How many rulers in this box, can you guess?”教師再讓一學(xué)生手拿盒子（變換盒子里的實(shí)物），讓其他學(xué)生猜。接下去，教師利用課件快速呈現(xiàn)幾只貓、幾個(gè)

12、手指、幾根鉛筆、幾輛小汽車和幾個(gè)漢堡等并同時(shí)播放錄音：“How many black cats/fingers/red cars/hamburgers？”學(xué)生邊觀察屏幕上的畫(huà)面邊作出相應(yīng)的回答。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)，教師先示范：“Look, this is my friend Su Ye. Su Ye, How many pencils/rulers/pens/erasers/crayons in your schoolbag?”然后，學(xué)生同伴之間相互調(diào)查完成表格并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。 Name How many……in your schoolbag? pencils rulers

13、 pens erasers crayons books pencil-box 顯然，有了圖片、實(shí)物、多媒體的輔助，學(xué)生更能在感知理解句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練句型How many…，句型教學(xué)中教師搭建的支架不僅可以幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師必須開(kāi)發(fā)各種資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”幫助。 2. 鞏固操練階段，要通過(guò)語(yǔ)境和組織意義性操練來(lái)提供支架。 為了幫助學(xué)生操練“There be…”句型的疑問(wèn)句式，教師準(zhǔn)備了一個(gè)

14、色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實(shí)物。課堂上，教師揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Look! I have a magic bag. Please touch and guess.”并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Is there…”提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺(jué)“猜”的過(guò)程中就掌握了新句型，示范幾次后，再讓學(xué)生分小組做游戲。教師為學(xué)生提供語(yǔ)境、組織意義操練對(duì)學(xué)生能自主運(yùn)用句型尤為重要。 3. 拓展應(yīng)用階段，要通過(guò)示范和指導(dǎo)來(lái)提供支架。 例如，在教學(xué)句型“There is (are)…in our classroom.”時(shí)教師搭建“支架”讓學(xué)生

15、設(shè)計(jì)理想中的教室，以達(dá)到學(xué)生對(duì)意義的建構(gòu)。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室后問(wèn)：“What can you see in our classroom? ”Ss: “I can see desks/chairs/pictures/…”并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的教室：“There are two blackboards in our classroom. …”激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。緊接著教師展示一張大的教室圖，教室里只擺著幾張桌椅，教師提問(wèn)學(xué)生：“Look at this classroom. Do you like this classroom?”然后，教師給每四人小組一張圖，圖上有一間空無(wú)一物的教室

16、，讓學(xué)生在圖中畫(huà)出他們認(rèn)為需要添置的物品，如花瓶或電腦等，并運(yùn)用所學(xué)句型在小組中描述他們所畫(huà)的物品，最后各組派代表展示本組設(shè)計(jì)的教室圖，并用句型“There is (are)…”描述本組設(shè)計(jì)教室中的物品，這樣教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)之間具有一定的層次性?？梢?jiàn)，每個(gè)操練活動(dòng)中教師的引導(dǎo)和示范都必不可少，但是教師并沒(méi)有完全代替學(xué)生，而只是為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)“支架”，給學(xué)生提供操練句型的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)的情景中運(yùn)用句型。 對(duì)同一內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)不同的鞏固拓展活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的理解。例如在教學(xué)句型“She\He is …”和“They are …”句型中，首先引導(dǎo)學(xué)生描述課件上人物正在進(jìn)行的動(dòng)作“What

17、is he doing ?” “He is fishing.”然后讓生同桌合作談?wù)摗癢hat are the people doing ? ”小組展示中請(qǐng)兩對(duì)學(xué)生以一問(wèn)一答的形式匯報(bào)他們剛剛談?wù)摰那闆r；第二個(gè)活動(dòng)是Action show，請(qǐng)幾位學(xué)生在背景下隨意做動(dòng)作，其他學(xué)生用句型“What is she doing ? She is …”進(jìn)行描述；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是Writing，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張帶有圖片的練習(xí)紙，讓學(xué)生看圖寫(xiě)句子。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)從說(shuō)、到表演、到寫(xiě)，分別從不同的側(cè)面為學(xué)生搭建支架鞏固了所學(xué)句型，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。 （三）對(duì)話教學(xué)中的支架 讓學(xué)生運(yùn)用所

18、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，通常會(huì)讓老師心里沒(méi)底。沒(méi)底的原因是示范時(shí)雖然錯(cuò)誤已經(jīng)糾正了，但分組交流時(shí)仍會(huì)出錯(cuò)，困難學(xué)生甚至不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)。比如：Join in Book1， Feeling單元中 “How are you feeling ?” “How is he\she feeling ?”； “How do you feel ?” “How does he\she feel ?”這幾組對(duì)話結(jié)合在一起，怎樣才能讓學(xué)生區(qū)分清楚并正確運(yùn)用呢？我在黑板上出示對(duì)話結(jié)構(gòu)（如圖），讓學(xué)生和我示范：我當(dāng)A，先問(wèn)B感覺(jué)怎樣，再問(wèn)C有關(guān)B的感覺(jué)，學(xué)生自然就明白了第三人稱單數(shù)是用來(lái)談?wù)撍烁惺艿摹?duì)話最怕“空對(duì)空”，

19、結(jié)果導(dǎo)致“教師板書(shū)空白+學(xué)生腦子空白”。有了“可視”的支架，are\is, do\does\，feel\feels當(dāng)然也不會(huì)混淆了。 A: How are you feeling, B ? B: I am happy. A: How is B feeling, C ? C: He\ she is happy. A: How do you feel, B ? B: I feel happy. A: How does B feel, C ? C: He\ she feels happy. （四）語(yǔ)篇教學(xué)中的支架 閱讀是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要任

20、務(wù)之一。運(yùn)用“支架理論”可以指導(dǎo)教師通過(guò)搭建恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架，為學(xué)生的閱讀探究提供有力的支持,使活動(dòng)更具可操作性和有效性,有助于提高學(xué)生的閱讀技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 1. 理清脈絡(luò)展現(xiàn)情節(jié)支架 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識(shí)都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主義構(gòu)建的而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的新知識(shí)。但它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的形成過(guò)程中，對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，要把學(xué)生的個(gè)體知識(shí)作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過(guò)師生的對(duì)話，抽取生活經(jīng)驗(yàn)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言支架。” “The Rabbit’s Dream”是《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》（Join In）第四冊(cè)第五單元的內(nèi)容，講述的是一個(gè)懷揣夢(mèng)想的兔子在去海洋的途中遇到種種艱險(xiǎn)與困難后都沒(méi)有放棄，

21、最后在貓頭鷹的指引下靠自己走到了目的地的故事。我以故事中的情節(jié)為主線，第一遍感知故事后問(wèn)：“What animals does the rabbit meet in the forest?”老師板書(shū)這些小主人公，第一個(gè)支架就很清晰地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生的后續(xù)閱讀降低了難度。然后老師要求再讀課文，“What do the animals do? How about elephant?”板書(shū)再次添加了一條主線，就是小動(dòng)物們碰見(jiàn)rabbit后的一些表現(xiàn)。學(xué)生的再次閱讀在老師的幾條主線下被激發(fā)起來(lái)，對(duì)閱讀的興趣也愈見(jiàn)濃厚。情節(jié)支架幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，分清角色了解細(xì)節(jié)，清晰地展現(xiàn)了閱讀文本的邏輯結(jié)

22、構(gòu)。最后教師還將導(dǎo)圖中的情節(jié)打亂，請(qǐng)學(xué)生來(lái)排序，使故事的框架在孩子腦中立體化。 2. 關(guān)注差異巧建思維支架 任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。課堂不僅教授語(yǔ)言知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。在情境多元化支架中，可以產(chǎn)生思維的遷移。如：學(xué)習(xí)Join in 2 Friends單元中的8篇小短文時(shí)，教師利用學(xué)生已有的元認(rèn)知，先引入最復(fù)雜的2篇短文（介紹Anjiali 和Jimmy），以Name, age, likes, favourite, birthday為信息溝引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞逐漸理清了介紹朋友的相關(guān)信息。然后根據(jù)對(duì)文章中其他6個(gè)人物的喜好，自主選擇進(jìn)行分組學(xué)

23、習(xí)另外6篇短文。本來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的8篇小短文，經(jīng)過(guò)搭建思維支架讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效捕捉文本信息，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，此處建構(gòu)的支架始終關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性差異，最終促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。 四、結(jié)語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)的“支架式”教學(xué)策略是一種開(kāi)放的教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和操作視角。這種教學(xué)策略不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，而是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”， 給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。在支架式教學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了，教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式也更多元化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的英語(yǔ)教學(xué)目的！ 參考文獻(xiàn)： [1]王篤勤，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何搭建支架【J】英語(yǔ)教師，2009（2），33-34頁(yè) [2]謝回萍，支架理論在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用【J】中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（3）， 53-55頁(yè) [3]林立，小學(xué)英語(yǔ)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】北京師范大學(xué)出版社 2012,5 109-114頁(yè) 8