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1、《生死攸關的燭光》教學案例分析 　文本解讀 　　《生死攸關的燭光》一文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡,歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。 　　文章緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。文章篇幅不算太長,故事情節(jié)也不復雜,但扣人心弦,跌宕起伏。根據課程標準和年段要求,本節(jié)課的教學目標(知識與能力)是:1.理解文本內容,感受伯瑙德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的鎮(zhèn)定、勇敢、機智,體會法國人民的崇高愛國主義精神;2.提高學生的表達能力。 　　觀察、分析本節(jié)課的三個維度,不難發(fā)現,情感態(tài)度價值觀相對其它兩個維度的水平是比較低

2、的,因為文本內容蘊含的情感因素較為豐富,加上文本內容的歷史久遠,與學生的背景知識有距離,直接影響了學生的學習積極性以及學生體會文本內容蘊含的情感因素。要落實好上述教學目標,發(fā)展好情感態(tài)度價值觀這一維度,激發(fā)興趣,調動情感,創(chuàng)設情境,使學生感悟文本內容蘊含的情感因素就顯得尤為關鍵,這是本節(jié)教學的重難點。 　　方法選擇(過程與方法) 　　為了突破重難點,落實教學目標(知識與能力),我選用了以下教學方式和手段。 　　1. 采用網絡廣播系統(tǒng),播放關于戰(zhàn)爭的電影片段,拉近學生與二戰(zhàn)時期的距離,激發(fā)學生的情感。 　　2. 采用研讀加表演的學習方式——“以讀(研讀,帶著問題去讀去思考)促悟,演中悟—

3、—以演促悟”,著意引導學生層層深入感悟,激發(fā)學生的情感,體會母子三人面對危機所表現出來的機智與鎮(zhèn)定。 　　教學流程 　　依據教材特點、教材所蘊含的情感因素及本班學生的實際情況,本文教學任務分兩個課時完成。本次教學為第二課時,教學流程如下。 　　(一)披情入文,撥動情弦 　　1. 導語:上節(jié)課我們一起走進了二戰(zhàn)時期法國第厄普市,認識了伯瑙德夫人一家。這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文,和伯瑙德夫人母子三人一起面對—— 　　2. 學生齊讀課題:《生死攸關的燭光》。 　　(二)隨情入文,體驗情感 　　1. 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習情感。 　　(1)播放片段,激發(fā)情感 　　導語:讓我們先一起走進戰(zhàn)

4、爭的殘酷場面吧。(播放影片視頻) 　　激情:剛才呈現在我們眼前的就是二戰(zhàn)時期德國侵略法國的戰(zhàn)爭場面。為了把德國強盜趕出祖國,法國人民紛紛起來加入了保衛(wèi)祖國的光榮行列。文中的伯瑙德夫人一家就加入了秘密情報的傳遞工作。 　　(2)創(chuàng)設情境,拉近時空 　　伯瑙德夫人為了保護絕密情報,想方設法把情報藏好。那么伯瑙德夫人最終把情報藏哪兒了? 　　但是,一件意想不到的事發(fā)生了。一天晚上,三個德國軍官闖進了屋子并順手點燃了蠟燭。一旦蠟燭燃燒,會有什么后果? 　　假如你當時就在現場,眼睜睜看著這生死攸關的半截蠟燭燃燒,你會有什么感受? 　　生一:一旦蠟燭燃燒,情報就會暴露,伯瑙德夫人一家就會死亡。

5、 　　生二:假如我就在現場,我會非常害怕,不知道該怎么辦。 　　生三:假如我就在現場,我會很緊張。 　　…… 　　[評析]教學充分體現了“三維互動,和諧發(fā)展”的教學效果。先從過程與方法入手,通過播放電影片段,再巧妙設置問題,為學生創(chuàng)設一個情境,引發(fā)學生學習、思考的興趣,讓學生體驗當時情況的危急,激發(fā)學生的興趣,學生在這樣的情境中更容易投入學習。這樣,就能發(fā)展“情感態(tài)度價值觀”這一維度。 　　2. 融情入境,情感體驗伯瑙德夫人及其孩子在危急時刻表現出的鎮(zhèn)定、勇敢和機智和崇高的愛國主義精神。 　　(1)導語:面對這生死攸關的燭光,伯瑙德夫人和她的孩子又是怎么表現的?請同學們帶著問題認真

6、默讀課文第3-7自然段。 　　(2)出示問題:a. 畫出描寫伯瑙德夫人母子三人動作、語言、神態(tài)等方面的語句。 　　b. 從母子三人的表現中,你體會到他們具有什么品質? 　　c. 分角色演課本劇。注意抓住人物特點(動作、語言、神態(tài))演讀。 　　[評析]學生是學習發(fā)展的主體要實現有效的學習,自主學習是基礎,但需要老師的引導。在這一環(huán)節(jié)中教師著重過程與方法的引導,要求學生按照老師提供的學法自主學習,學生在自主學習中(情感態(tài)度價值觀)感受母子三人的鎮(zhèn)定、勇敢、機智的表現和愛國精神(知識與能力)。 　　(3)小組互相交流學習感受。 　　[評析]合作學習可以激發(fā)學生自我確認、自我完善和相互競爭

7、,同時培養(yǎng)孩子與人交往及表達能力。這一環(huán)節(jié)的設計旨在要求學生在合作交流中增進對文本的體驗感受,在組員互相交流中(過程與方法),體會人物的表現和品質(知識與能力),學生從互相交流中獲得合作學習的快樂的情感體驗(情感態(tài)度價值觀)。 　　(4)角色演讀,師生評價交流,體驗母子三人的表現和品質。 　　導語:經過同學們自己的學習和小組的交流討論,相信大家對母子三人的表現都有了深刻的理解和體驗,下面我們就通過同學們的演讀來體驗人物品質。(學生踴躍舉手要求上臺表演課本劇,最后請了一個小組上臺表演。要求其他學生注意觀看并做好評價記錄。) 　　學生評價: 　　生一:我覺得李楚瑩同學演媽媽演得好,從她說“

8、瞧,先生們,這盞燈亮些?！焙洼p輕吹蠟燭的動作表現出媽媽的鎮(zhèn)定。 　　生二:我覺得演兒子雅克的同學把雅克的勇敢表現出來了。從他慢慢站起來的動作可以看出雅克很從容。 　　生三:我覺得演杰奎琳的同學跟軍官說話時不夠嬌聲。因為杰奎琳是用嬌聲說話打動了軍官。 　　師:那你認為應該怎樣讀? 　　生讀。(讀出了嬌聲的語氣,學生報以掌聲。) 　　[評析]品詞析句是語文學習的重要內容,也是小學高年級的一項重要的語文學習活動方式,在充分的時間里圍繞一個明確的主題,讓學生暢游字里行間品位、咀嚼、感悟,收獲的不僅僅是只言片語,更多的是一種心靈的愉悅、智慧閱讀的快感。這一環(huán)節(jié)教學,通過學生的角色演讀——評價—

9、—教師相機指導(過程與方法),把學生與文本的對話引向一個更深的層次。而學生的角色演讀和個性評價,更凸現對學生獨特感受和體驗的重視。使學生在對重點詞句的感悟中、在體會人物的語言、動作、心理活動中、在角色演讀和個性評價中(情感態(tài)度價值觀)感受伯瑙德夫人母子三人的表現和品質,既獲取了知識又培養(yǎng)了學生的品讀能力 (知識與能力)。 　　三、總結提升,延伸情感 　　1. 根據板書總結 　　今天我們和伯瑙德夫人母子三人一起經歷了三起三伏、驚心動魄的戰(zhàn)斗,讓我們?yōu)檫@母子三人為了保護裝有情報的半截蠟燭在危急時刻表現出來的鎮(zhèn)定、勇敢和機智鼓掌!為他們崇高的愛國主義精神鼓掌! 　　[評析]課文的板書是緊緊抓

10、住了課題和課文的中心內容進行設計的,較好地反映了故事的曲折起伏。通過板書總結(過程與方法),使學生對課文內容有一個清晰的記憶,學會結合課文內容進行合理的、有創(chuàng)造性的聯(lián)想,訓練學生的思維能力(知識和能力),并從中體會了母子三人的愛國之情(情感態(tài)度價值觀)。 　　2. 拓展思維 　　想象一下,敵人走后,母子三人會有怎樣的表現?請寫一寫。 　　生一:敵人走后,母子三人都趴在桌子上。經過剛才驚心動魄的戰(zhàn)斗,他們都筋疲力盡了。 　　生二:敵人走后,伯瑙德夫人趕緊把情報從蠟燭中取出來,怕敵人又返回來。 　　生三:敵人走后,母子三人緊緊擁抱在一起。 　　生四:敵人走后,母子三人都笑了。 　　生

11、五:敵人走后,媽媽對孩子說:“孩子們,你們真棒!” 　　…… 　　[評析]經過過程方法的改動,學生的情感思維打開了(情感態(tài)度價值觀)。他們從神態(tài)、動作、語言等方面對母子三人的表現進行了個性化的理解(知識與能力),使三個維度都得到和諧發(fā)展。 　　3. 課外延伸 　　(1)師語:在第二次世界大戰(zhàn)中,有很多像這母子三人一樣的人們,為了保衛(wèi)自己的祖國,勇敢地參與反抗法西斯的戰(zhàn)爭中,正因為有了這股正義的力量,這樣殘酷的戰(zhàn)爭終于在1945年結束了。 　　但是,戰(zhàn)爭留下來的慘痛歷史,我們不能忘記,只有勇于正視歷史,才能時刻警醒我們要熱愛和平,維護和平。 　　(2)提問:你還知道哪些有關第二次世界

12、大戰(zhàn)的故事嗎? 　　(3)推薦閱讀:在這里,老師向大家推薦下面的書籍,讓大家更清楚地了解這次戰(zhàn)爭。 　　[評析]此設計拓展了學生的課外知識(知識與能力),進一步加強了愛國主義的教育(情感態(tài)度價值觀)。 《紅樹林》教學案例分析 教材分析 《紅樹林》寫了作者在海南島瓊山看到的海底森林紅樹林如仙境般美麗迷人的景象，不禁陶醉在這幽靜而又神奇的仙境中。文章語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作。文章從幾個方面層層深入的介紹了海上奇觀——紅樹林。1.遠觀紅樹林。2.近賞紅樹林。3.紅樹林的繁殖。4.紅樹林的

13、精神。從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，本文的中心在最后一段得到了升華。 學情分析： 紅樹林是熱帶和亞熱帶海岸特殊的森林植物群落，我國僅在南方少數省區(qū)的沿海分布。學生們沒有條件親眼目睹紅樹林。但是，學生經過了四年的學習已具備一定的信息素養(yǎng)，，初步學會了通過查閱圖書、向他人咨詢或上網等途徑收集和處理信息，了解紅樹林的相關資料。但受年齡限制，生活范圍比較小，閱歷淺、時間少，認知水平和能力都非常有限，因而可以在本課的教學中輔之以媒體，及調動學生的抽象思維能力，又激發(fā)他們的探知欲，從而達到良好的教學效果。 教學過程： 一、主題入手，引入課文 二、初讀課文，整體感知 三、精讀課文，感悟理解

14、 1.學習第二自然段 （1）默讀第2自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（雄偉壯麗） （2）從哪些詞語看出來的？（尊重學生的感受） 相機理解：浸沒、露出、浮蕩等詞展現紅樹林的動態(tài)美: 芳馨、婀娜、絢麗多姿 （3）應該怎樣讀？（突出奇觀的雄偉、壯麗，朗讀適合用高昂的語調） 2.出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。 3.下面我們就運用剛才學習的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。 4.小組交流、匯報。 5.全班交流，老師相機指導。 第3自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解

15、“世外桃源”、“縱橫交錯”、“盤根錯節(jié)”等詞語 第4自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。 第5自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸戰(zhàn)士。 四、總結學習，結尾升華 我們生活中有很多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？此時你有什么話想對大家說？ 五、作業(yè)：小練筆：選擇自己熟悉的一種植物，學習作者借物喻人的寫作手法。 教學反思 一、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境。 　　高年級的學生已經養(yǎng)成了課前收集資料的好習慣，可以說在學習一篇新的課文前，查閱資料這一環(huán)節(jié)是非常重要的。教學前，我讓學生通過書籍、互聯(lián)網等多種方式收集有關紅樹林的圖文資料，配合閱讀理解《紅

16、樹林》，在地圖中找到海南省瓊山的位置。 　　教學前讓學生自己查找資料，收集有關信息，有助于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做好準備。課堂上我讓學生介紹收集的資料時，很多學生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內外知識的同時，也增強了學習的主動性。有很多同學談到了紅樹林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護堤的作用，以及奉獻的精神。有很多同學介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學呼吁大家要保護環(huán)境，熱愛大自然,學生帶著這些情感來學習課文，對課文會理解得更深刻。 　　新課程理念指導下的課堂教學，特別提倡注重學習環(huán)境的創(chuàng)設。良好的學習興趣和積極性，使學生感受到學

17、習的愉悅；良好的學習情境，能夠創(chuàng)造出如詩如畫的意境，為學生營造出良好的學習氛圍。課堂上當學生介紹資料后，在優(yōu)美的音樂聲中，我出示幾幅紅樹林的圖片，引領大家有一種身臨其境之感。課的一開始就深深的抓住了學生的心。 二、抓住教學重點，領悟作者感受。 這一單元學習的主題是“奇觀”，課上我先帶領學生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現在哪些方面呢？你喜歡紅樹林嗎？自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛(wèi)士”、“生命之樹”

18、、“綠色長城”、“風水樹”、“保護神”、“地球的綠肺”……這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。在文章的結尾，學生因為感受頗深，所以不由得用自己喜歡的表達方式來抒發(fā)自己的情感。有的孩子做了一首詩來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專家。課文的主題得到了升華。 《“諾曼底”號遇難記》教學案例分析 [教材分析] 課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈

19、爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。 全文共47個自然段，可按事情的開端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理解。 這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事?！爸Z曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。 〖要點提示〗 1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，

20、詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。 2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。 3.作者運用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。 〖教學建議〗 1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰

21、坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。 2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮(zhèn)定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧

22、妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關鍵作用。教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生

23、時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。 3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？ 4.課文中有一些表現環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。 [教學目標] （一）語文訓練方面 1．認識本課6個

24、生字。 2．有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容。 （二）方法習慣方面 培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。 （三）思想教育方面 學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。 [教學步驟] （一）激趣導入 課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。 板書課題。 （二）整體感知 1．聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。 2．初步印象交流。 （1）讀出自己印象最深的部分。 （2）說出給

25、自己印象最深的人物。 （3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等） （三）深入探究 1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。 2．匯報探究結果。 關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行： （1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去?！保? 引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？ （能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。 指名朗讀船長的這番話。 （2）船長在怎樣的

26、情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ （“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频?，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔雎暳?。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！? （3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？ （①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③

27、船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。） 針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容： （1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。 （2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。 引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？ （3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。 （4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在

28、人們心中，永不磨滅。 （四）總結拓展 1．在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。 2．把學文后的感受用日記的形式記錄下來。 [布置作業(yè)] 1．摘抄最使你感動的句子或段落。 2．將這個故事講給家長聽。 [板書設計] 9*“諾曼底”號遇難記 指揮救人：鎮(zhèn)定自若 船長：臨危不懼、舍己救人 壯烈殉職：紋絲不動 教學反思： 由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知欲望。緊接著學生在其他教學環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，

29、收到了良好的教學效果。 教學案例分析 —《生死攸關的燭光》 大王一小 狄晶晶 教學案例分析 —《紅樹林》 大王一小 狄晶晶 教學案例分析 —《“諾曼底”號遇難記》 大王一小 狄晶晶