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2、級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,

3、第四級,第五級,*,*,高屋建瓴,基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要,一問到底 唱獨(dú)角戲,1,家常課與表演課,2,講堂如何變學(xué)堂,3,只有模仿秀少有原創(chuàng)秀,4,新課程背景下的教學(xué)迷思,2014,是一份課程合同,1,一份認(rèn)知地圖,2,一份課程計(jì)劃,3,一種交流工具,4,基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要,2014,概念界定,“目標(biāo),-,教學(xué),-,評價(jià)”的一致性,“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的一種行動策略,“目標(biāo)”,指的是通過一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師想讓學(xué)生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”；,“教學(xué)”,指的是學(xué)習(xí)活動的組織。即為了達(dá)到“教學(xué)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動；,“評價(jià)”,就是對學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行反

4、饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)。,概念界定,課程是復(fù)雜的專業(yè)活動，一定需要事先做好規(guī)劃，我們把一個(gè)學(xué)期或模塊的學(xué)科課程規(guī)劃稱之為課程綱要。課程綱要很能體現(xiàn)一個(gè)教研員或教師的課程素養(yǎng)與能力。,課程綱要,是以大綱或提綱的方式一致性地回答該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的問題。,概念界定,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是什么？,是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來組織教學(xué)活動，具體包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等。,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的在于清除困擾基礎(chǔ)教育界的知識至上、機(jī)械訓(xùn)練的應(yīng)試教育積弊，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，不是

5、一種具體的教學(xué)方法，不是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)。,概念界定,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的核心特征,學(xué)習(xí)結(jié)果,/,教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,（目標(biāo)預(yù)先告知；教學(xué)是否成功依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來判斷；對表現(xiàn)的評價(jià)是根據(jù)共同認(rèn)定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)。）,標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)必須具有一致性,確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。,具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期或模塊目標(biāo)單元或課時(shí)目標(biāo)。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序和策略,（,1,）怎樣將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)期

6、、單元或模塊目標(biāo)？也就是如何撰寫課程綱要？,（,2,）如何科學(xué)規(guī)范敘寫課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？,也就是說，目標(biāo)具體化技術(shù)怎么操作？,編寫學(xué)科課程綱要有何意義？,根據(jù)鄭州市教育局的要求，東區(qū)各個(gè)學(xué)科的教師在新學(xué)期開學(xué)前必須撰寫一份任教學(xué)科在本學(xué)期的,課程綱要,，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、分享與同行評議修改。同時(shí)，在新學(xué)期的第一次上課時(shí)，與學(xué)生共同分享,課程綱要,。,具體意義,（,1,）有利于教師的思考從,“,一節(jié)課,”,走向,“,一門課程,”,，即系統(tǒng)地思考；有利于教師審視目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)之間的一致性，形成課程意識。,（,2,）有利于教師整體盤點(diǎn)開設(shè)這門課程的資源與條件，即原先教學(xué)進(jìn)度表的功能。,（,3

7、,）有利于學(xué)生了解該課程的全貌和相關(guān)的課程評價(jià)政策。,（,4,）有利于學(xué)校將國家課程校本化與質(zhì)量管理。,構(gòu)建,課程名稱：語文,課程類型：必修,教材來源：人民教育出版社,2012,年版,適用年級：小學(xué)六年級,課時(shí),:144,課時(shí),設(shè)計(jì)者,:,五部分,一、背景,二、目標(biāo),三、內(nèi)容,四、實(shí)施,五、評價(jià),關(guān)鍵環(huán)節(jié),撰寫,課程綱要,的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素。,課程目標(biāo),是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標(biāo)的依據(jù)是對學(xué)生的研究、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當(dāng)、清晰；一般用,4-6,點(diǎn)的方式來描述；涉及的目標(biāo)包括三大領(lǐng)域與確切的認(rèn)知要求,/,水平。,教材及其

8、他資源背景,分析則針對教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。,學(xué)習(xí)主題,/,活動安排,則需要教師確定教學(xué)活動是如何組織、實(shí)施的，其要求包括：重點(diǎn)突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動。有效性評價(jià)應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)的評價(jià)，也包括教的評價(jià)，教師要確認(rèn)評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)方式或手段。,背景,：提供該課程,與前后內(nèi)容的,關(guān)系；相關(guān)學(xué)生,已有知識與認(rèn)知特點(diǎn),目標(biāo)：,源于課標(biāo)與學(xué)生研究；描述學(xué)習(xí)后之關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；告訴別人通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何指向?qū)W科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力；,一般,4-6條,，每條至多,3,句,；按

9、目標(biāo)敘寫規(guī)范，每條按三維陳述；相類似的陳述方式如：,通過什么方式學(xué)習(xí)什么，理解或會做什么，提高或體會什么。,內(nèi)容：,第一課時(shí)分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時(shí)安排合理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成；包括復(fù)習(xí)、考試時(shí)間。,實(shí)施：,所選擇的教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；,以資源、活動、事件來陳述，體現(xiàn)學(xué)科化、,本學(xué)期或模塊化。,評價(jià)：,評價(jià)框架（評什么、怎么評、誰來評）的設(shè)計(jì)與結(jié)果解釋與目標(biāo)匹配；,成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；不及格的依據(jù)，以及相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策。,一致性：,關(guān)鍵目標(biāo)在內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)部分的落實(shí)情況；內(nèi)容處理與實(shí)施設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)；,

10、評價(jià)框架與目標(biāo)的一致性。,所需條件：,有特殊要求的課程須說清楚所需要的知識、資源等條件，這些條件是,必需的且是可得到的,。,課程標(biāo)準(zhǔn)要求：,按一對一、一對多、多對一的路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘錄相應(yīng)的要求,背景分析：,通過,教材分析,，判斷該知識或技能的課程地位；通過,學(xué)情分析,，判斷相關(guān)學(xué)生的知識或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),目標(biāo)：,分解或具體化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；結(jié)合學(xué)情；,描述至少三分之二學(xué)生能達(dá)到的關(guān)鍵結(jié)果；這些結(jié)果是指向?qū)W科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的,；教案目標(biāo)一般,3-5條，每條至多3句；按目標(biāo)敘寫規(guī)范，每條按三維陳述；相類似的陳述方式如：,通過什么方式學(xué)習(xí)什么，理解或會做什么，提高或體會什么。,評價(jià)任務(wù)：,任務(wù)敘述清

11、晰；明確指向某條目標(biāo)；,評價(jià)方式多樣；必然會引出目標(biāo)達(dá)成所需要的行為表現(xiàn),教學(xué)過程：,教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)的評價(jià)任務(wù)必須鑲嵌在教學(xué)過程中，而且安排合理；學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與安排聚焦目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)方式多樣；突顯課堂中的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”；方法選擇體現(xiàn)學(xué)科性。,一致性：,關(guān)鍵目標(biāo)在評價(jià)任務(wù)、教學(xué)過程部分的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與方法選擇是否有利于目標(biāo)達(dá)成,所需條件：,有特殊要求的教學(xué)須說清楚所需要的資源等條件，這些條件是必需的且是可得到的,背景,本冊教材，根據(jù)學(xué)生的,認(rèn)知特點(diǎn),，,選編了二十八篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的文章，較全面地總結(jié)、歸納了文章的讀寫方法。,因此，,語文學(xué)習(xí)要在文章內(nèi)

12、容理解和作者情感把握的基礎(chǔ)上，更注重閱讀及表達(dá)方法的習(xí)得，這也是本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。,六年級學(xué)生在前五年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力。閱讀過程中多數(shù)學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解文章大意，體會作者的思想情感，但對含義深刻句子的理解有一定的難度。,在習(xí)作中學(xué)生能具體明確地表達(dá)自己的見聞和感受，但在展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方面有所欠缺，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)給予充分關(guān)注和引導(dǎo)。,LOGO,目標(biāo),A.,能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。,B.,理解課文，感受文章構(gòu)思之美。,C.,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。,行為主體混亂，有的是學(xué)生，有的是教師。,行為動詞模糊，不可測評。例：“理解”“感受”。

13、,割裂三維目標(biāo)。,目標(biāo),1.,通過,自學(xué)，同桌互助，交流展示、書寫比賽等,形式,能準(zhǔn)確識記、美觀書寫生字，體會漢字的優(yōu)美，,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高識字寫字能力。,2.,通過,朗讀、默讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀,方式,學(xué)習(xí)課文，,豐富語言的積累，了解表達(dá)的順序，領(lǐng)悟表達(dá)的方法，,進(jìn)一步發(fā)展閱讀、感受和理解的能力。,3.,通過,觀察、閱讀、調(diào)查訪談等,方式,積累習(xí)作素材，,具體明確地寫記實(shí)和想象作文；初步嘗試寫演講稿、建議書；能通過自評、互評等方式修改習(xí)作，,提高寫作水平。,目標(biāo),4.,通過,情境創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，交流互動等,方式,進(jìn)行口語交際，,在聽錄音講故事、學(xué)習(xí)匯報(bào)會、主題演講、專題辯論等豐富

14、的活動中，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，有條理地表達(dá)自己的見解，,提高口語交際的水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。,5.,通過,調(diào)查訪問、欣賞朗誦、知識競賽等,活動,開展綜合性學(xué)習(xí)，,感受詩歌的魅力，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情，,提高搜集處理信息及語文綜合運(yùn)用能力。,目標(biāo),1.,知識,識記,-,說出、寫出、列舉、背誦、指出、排列、描述等,了解,-,說出、辯認(rèn)、標(biāo)明、指出、列舉、復(fù)述等,理解,-,解釋、敘述、說明、改寫、歸納、概述、整理等,應(yīng)用,-,設(shè)計(jì)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等,2.,技能,模仿,-,擴(kuò)寫、縮寫、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹等,操作,-,完成、制定、解決、繪制、嘗試等,遷移,-,聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等,目

15、標(biāo),3.,體驗(yàn)性目標(biāo),經(jīng)歷（感受）,-,參與、尋找、交流、訪問、考察,反映（認(rèn)同）,-,遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕,領(lǐng)悟（內(nèi)化）,-,形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持,4.,表現(xiàn)性目標(biāo),復(fù)制水平,-,從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等,創(chuàng)作水平,-,設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,LOGO,內(nèi)容,內(nèi)容,實(shí)施,一、課程資源,1,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。,六年級,語文（上冊）,，人民教育出版社。,2,課內(nèi)資源：,利用教材中的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、閱讀提示、課后資料袋、閱讀鏈接、交流平臺以及附的八篇選讀課文等進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合單元內(nèi)容。,3,課外資源,可利用“班班通”等現(xiàn)代科技手段拓寬語文學(xué)習(xí)

16、的視野和空間；還要通過閱讀書報(bào)雜志、上網(wǎng)、收看電視、實(shí)地參觀調(diào)查、開展知識競賽等方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)的效率。,實(shí)施,二、教,/,學(xué)活動,1.,識字與寫字,本學(xué)期要求會寫的至少,120,個(gè)生字，學(xué)生要運(yùn)用已有的識字方法自主識寫。組織開展一次書寫比賽，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把字寫得正確、美觀。,2.,閱讀理解,課內(nèi)閱讀：學(xué)習(xí)十四篇精讀課文和十四篇略讀課文。閱讀中著力培養(yǎng)邊默讀邊思考的習(xí)慣，開展加快默讀速度的訓(xùn)練，領(lǐng)會文章表達(dá)方法并嘗試運(yùn)用也是本期閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。,課外閱讀：開學(xué)初舉行好書推薦會。每周完成一份“閱讀記錄卡”，每兩周舉行一次好書交流會，分享課外讀書的收獲。,3.,習(xí)作,本冊教材上安排了七次習(xí)作和三次練筆，除了寫紀(jì)實(shí)和想象作文外，還要學(xué)寫演講稿、建議書及簡單的活動總結(jié)。習(xí)作中要注意有一定的速度，重視習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評，通過范文引路、自評互評、認(rèn)真修改等方式提高習(xí)作質(zhì)量及水平。,評價(jià),一、評價(jià)方式,1.,過程性評價(jià),2.,結(jié)果性評價(jià),二、評價(jià)結(jié)果處理,評價(jià),一、評價(jià)方式,學(xué)期總評成績,=,過程評價(jià)成績（,30,分）,+,結(jié)果評價(jià)成績（,70,分）。,