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1、合作學(xué)習(xí)在體育院校英語寫作教學(xué)中的實踐 合作學(xué)習(xí)在體育院校英語寫作教學(xué)中的實踐 [摘要]合作學(xué)習(xí)是通過小組成員相互合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方法。體育院校英語寫作課堂采取合作學(xué)習(xí)，可以有效緩解英語大班教學(xué)的矛盾以及學(xué)生根底較薄弱的問題。本文探討了一種簡單有效的英語寫作課中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將合作理念表達(dá)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。 [關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 體育院校 英語寫作 [中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-534911-0196-02 引言 ?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生

2、英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作及社會交往中能夠用英語有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流。〞因此，對非英語專業(yè)大學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)不容無視。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師們卻往往面對著這樣的現(xiàn)實問題：大學(xué)英語寫作教學(xué)的整個過程缺乏系統(tǒng)性，如無固定的學(xué)時、無系統(tǒng)教材等。此外，筆者面對的授課對象是體育院校的大學(xué)生，他們普遍根底薄弱，尤其是對于外語學(xué)習(xí)中最高層次的寫作層面，學(xué)生們更無學(xué)習(xí)興趣、無自信、無從入手，因而對這一局部的學(xué)習(xí)根本上處于置之不理的狀態(tài)。長期以來，同學(xué)們對于教師精心批閱、批改的作文中出現(xiàn)的語言、語法等各類錯誤不會去認(rèn)真對待，更不愿意和老師探討，同樣的問題在寫作中不斷重復(fù)出現(xiàn)。那么

3、，面對這一局面，怎樣在體育學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中改變教師陳舊的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣呢？ 自20世紀(jì)中期以來，合作學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)方法的重點，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，它為不同年齡和不同水平的學(xué)生在課堂上的討論與互動提供了語言技能開展的時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，互相合作，彼此鼓勵、競爭和增進(jìn)情感，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。但目前所做的一些實踐研究等，根本是針對中小學(xué)生、大學(xué)生，而對于體育院校體育大學(xué)生在此方面的研究微乎其微。筆者針對體育學(xué)院大學(xué)生的實際情況，在大學(xué)英語寫作課堂上進(jìn)行簡單、實用、適用的“省時高效〞的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐方面進(jìn)行了初步的嘗試。

4、 一、合作學(xué)習(xí)的理論的根底 合作學(xué)習(xí)是于20世紀(jì)70年代開始興起于美國，并于70年代中期80年代中期取得進(jìn)一步開展的一種教學(xué)理論與策略，我國從20世紀(jì)90年代開始把合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中。該理論的開創(chuàng)者即美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)包含以下五大要素：相互依賴、面對面促進(jìn)性的互動、個人責(zé)任、社交技能、小組自評?！?】這五個要素相互聯(lián)系，共同組成了合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵。即合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢〞【2】。綜觀全世界各國的合作學(xué)習(xí)的研究和實踐，王坦把合作學(xué)習(xí)定義為以小組學(xué)習(xí)為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)

5、動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動?！?】 合作學(xué)習(xí)要求小組成員共享資源和設(shè)立共同的目標(biāo)，共同參與完成任務(wù)，面對面交流，互相依賴，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵或評分依據(jù)。合作學(xué)習(xí)主張教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，提倡相互促進(jìn)與共同提高。在教學(xué)過程中，教師通常將學(xué)生分成4-6人的異質(zhì)組，要求小組成員來共同完成某一設(shè)定的目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)的理論根底主要有以下幾個方面： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)重要的理論根底。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極建構(gòu)知識的過程。〞

6、 開展理論 該理論倡導(dǎo)者維果茨基著名的最近開展區(qū)理論與合作學(xué)習(xí)的思想是一致的。維果茨基強(qiáng)調(diào)：“最近開展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實際開展水平，與在成人指導(dǎo)下或者與能力較強(qiáng)的同伴合作過程所中表達(dá)的潛在開展水平之間的差距。〞兒童彼此在最近開展區(qū)內(nèi)合作，通常會表現(xiàn)出比單獨(dú)行動時更為高級的行為，并且不同程度的學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短。 二、合作學(xué)習(xí)在體育院校英語寫作教學(xué)中的實踐 筆者所教的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生人數(shù)為70人左右，英語水平較低，對于英語學(xué)習(xí)沒有興趣，即使成績較好的學(xué)生在英語寫作方面興趣也較低，認(rèn)為英語寫作課枯燥無趣，并且英語水平較好的學(xué)生人數(shù)缺乏四分之一。因此，根據(jù)學(xué)生們

7、實際水平情況進(jìn)行分組，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞的分組方式，既可以增加小組成員的多樣性，又可以促進(jìn)小組之間的競爭性。5-6人一組，并任命其中水平較好者為組長，教師當(dāng)堂課布置本次寫作課的題目。因為同學(xué)們的水平較低，因此，目前的寫作訓(xùn)練建議大家使用“十句作文法〞的模式，即每篇作文構(gòu)思出大約十句話，即十個簡單句即可，此種簡單易行的方法可以激發(fā)每位學(xué)生的寫作興趣。 第一次組內(nèi)合作 小組成員之間構(gòu)思寫作思路，之后各小組全班匯報后，大家確定最正確的方案，即最正確的十個左右的句子，并且每個小組選定其中的一個句子進(jìn)行翻譯。小組內(nèi)每個成員各自完成翻譯后，共同討論解決在寫作中出現(xiàn)的問題、疑問，然后

8、成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的句子，分別用紅筆、藍(lán)筆標(biāo)出其精彩或錯誤之處，并且小組內(nèi)的成員彼此打分。最后，小組內(nèi)部選出最正確的句子。此種作法可以讓根底弱的同學(xué)有時機(jī)學(xué)習(xí)、糾正平時自己寫作中常見的錯誤。 組與組合作 每組組長留在自己組內(nèi)，其他學(xué)生帶著自己小組最正確句子分散到其他各個小組中征求其他小組成員的建議，是否會有更佳的表達(dá)方式或較高極詞匯。之后回到自己的小組內(nèi)，小組成員之間就得到的信息最后修改，確定本組負(fù)責(zé)的句子最正確翻譯。此種方式，可以真正讓每一位同學(xué)參與討論，充分發(fā)揮集體的力量，去完成任務(wù)。 第二次組內(nèi)合作 各小組完成任務(wù)后，老師隨機(jī)選出組內(nèi)的一名同學(xué)在黑板

9、上或PPT上默寫出本組的句子翻譯，以此來確保每一位同學(xué)都真正參與到此項活動中來。之后，各小組任選其中簡單句子兩兩組合成一個復(fù)合句或者并列句，來構(gòu)成一個長難句，對學(xué)生們提出更高一個層次的要求，而這種要求在原有的句子根底上，學(xué)生會很容易達(dá)成。事先，老師關(guān)于句子之間聯(lián)接的方法、用詞等應(yīng)給指導(dǎo)。同學(xué)之間的組內(nèi)合作方式同每一次組內(nèi)合作方式一致。當(dāng)小組內(nèi)的最正確句子出現(xiàn)在黑板上時，其他小組開始根據(jù)老師事先制訂的評價表來填寫評價表及與評語。 師生合作 各小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，老師始終是一個組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和督導(dǎo)者。在學(xué)生們整個的寫作過程中，教師應(yīng)該在內(nèi)流動巡視，即時答復(fù)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生們

10、在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困惑。做到一個都不能忽略，共同進(jìn)步，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)合作與交流。并且教師應(yīng)該收集、整理學(xué)生們在寫作過程中出現(xiàn)的共同的問題，最終匯總，在全班面前集體講授。最后，老師收集學(xué)生們所填寫的組間評價分?jǐn)?shù)，并且把此分?jǐn)?shù)加到小組各個成員的個人得分中，最后得到每一位同學(xué)的綜合成績，作為學(xué)生在寫作方面的一個跟蹤信息。此種作法，讓學(xué)生不僅自我學(xué)習(xí)獲得提升，更增加了集體責(zé)任感，真正了解到在合作競爭的學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步的意義。 三、結(jié)束語 經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實踐，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅樂于參與、積極思考、共同學(xué)習(xí)、主動請教，更重要的是對于英語水平較弱的學(xué)生來說，建

11、立了自信心，并且促進(jìn)了英語水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不再把英文寫作課看做是一項枯燥乏味，沒有任何新意、創(chuàng)意的任務(wù)，所有的學(xué)生都有不同程度的提高。布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“知識的獲得是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是獲取信息過程的主動參與者。〞在大班額的體育院校大學(xué)英語課堂實施的合作學(xué)習(xí)，從簡單任務(wù)出發(fā)，讓每一位都學(xué)中做，做中學(xué)，同學(xué)之間互相討論、幫助，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，增進(jìn)了情感，培養(yǎng)了合作意識，競爭意識，最重要的是提高了課堂教學(xué)效率，真正防止了傳統(tǒng)英語寫作課堂中的“費(fèi)時低效〞。 【參考文獻(xiàn)】 【1】Johnson，D.& Johnson，R.Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina，Minn：InteractionBook，1989. 【2】馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2004，：14-17. 【3】王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001. ：武聰