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傳熱比賽 一、教材。 本次活動“勺柄冷熱的變化”將幫助學(xué)生認(rèn)識到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識。以此來培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。 3、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究目標(biāo) ①能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問題。 ②能設(shè)計實驗證明要研究的問題。 ③能對實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。 ④能按照方案進(jìn)行實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄下來。 ⑤能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ①能與其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。 ②能把自己的研究成果與其他同學(xué)交流。 科學(xué)知識目標(biāo) 能理解什么是熱的傳導(dǎo)。 科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo) 能解釋生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。 教學(xué)重點、難點：熱傳導(dǎo)實驗活動的設(shè)計與實施是教學(xué)重點也是難點。 二、教法 小學(xué)科學(xué)的基本理念之一是科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學(xué)內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學(xué)方法，其過程主要包括：1、提出問題 2、猜想、假設(shè)與預(yù)測3、制定計劃4、觀察、實驗、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達(dá)與交流 三、教學(xué)程序 合理設(shè)計教學(xué)程序是落實教學(xué)、實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律及目標(biāo)教學(xué)要求，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： （一）感受生活，提出問題 （二）實驗探究，交流總結(jié) （三）鞏固應(yīng)用，拓展評價 （四）課外探究我最優(yōu)秀 下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計，做具體說明： （一）感受生活，提出問題 科學(xué)來源于問題，問題來源于生活。 本環(huán)節(jié)重點是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出本節(jié)課所需 要探究的問題。 1、首先出示一把小勺，讓部分學(xué)生親自摸一摸勺柄，使他 們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺，接著把小勺放入熱水中 泡一會，再讓剛才的幾位學(xué)生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的 溫度變化，由此，和學(xué)生共同提出問題：為什么把小勺放入熱水 中，勺柄也會變熱呢？ 2、依據(jù)此問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，和已有的科學(xué)知識，進(jìn)行大膽預(yù)測，教師要積極鼓勵和表揚。 （二）實驗探究，交流總結(jié) 本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會變熱呢？”這一問題，開始進(jìn)行科學(xué)探究的。 1、首先教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動材料，要求學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計活動方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學(xué)生直觀的設(shè)計活動方案（教師將四幅圖片打開）。 2、學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案，開始實驗、觀察、記錄活動。第一，教師在此要用課件將活動注意事項，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開展活動。 第二，教師要積極的巡視指導(dǎo)學(xué)生活動，指導(dǎo)他們觀察現(xiàn)象，填寫記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂的行走在科學(xué)探究的大道上，而不是讓他們在擺弄活動器材中尋找迷茫的快樂！ 第三，各小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，教師積極利用多媒體課件進(jìn)行活動情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)最完美的組合?。ń處煂⑺慕M活動圖片演示完） 第四，根據(jù)學(xué)生活動，教師與學(xué)生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論） 結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。 結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞 到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會變熱。 以上就是一個完整的科學(xué)探究過程，教師要在學(xué)生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)著，但同時又要避免對學(xué)生過分幫扶，哪怕他們在探究的路上偶爾跌倒，我們培養(yǎng)他們的是科學(xué)探究的精神和能力！ （三）鞏固應(yīng)用，拓展評價 本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示） 鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來回的攪動粥，不知不覺中原本不熱的勺柄變熱了，她請同學(xué)們來幫助她解釋原因。 拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠(yuǎn)近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請你說說火柴棍掉下來的順序。 兩道題的設(shè)計一是緊貼生活實際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的成就感；一是更高層次的科學(xué)探究知識，容易激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！ 教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，駕馭課堂，使學(xué)生交流的氣氛象跌宕起伏的動聽音樂，教師的評價就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符！ （四）課外探究，我最優(yōu)秀 課件出示：問題：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問題 2、猜想、假設(shè)與預(yù)測3、制定計劃4、觀察、實驗、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論） 本環(huán)節(jié)最主要的是通過此題的布置，使學(xué)生的科學(xué)探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學(xué)探究活動起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學(xué)真正成為生活的科學(xué)是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。 本節(jié)課是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)中使用多媒體課件，對本節(jié)課的教學(xué)成敗至關(guān)重要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。 我的說課到此結(jié)束，謝謝。