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鐵生銹了 ◆說教材分析 《鐵生銹了》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，主要研究物質(zhì)的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質(zhì)的化學變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學生學會尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。 本課首先介紹生活中的鐵生銹現(xiàn)象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，最后學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內(nèi)和課外的學習有機地融合起來了。 ◆說學情分析 本班級學生通過三年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態(tài)度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般。所以培養(yǎng)學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。 ◆說教學設計 一、教學目標： 科學概念： 1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。 過程與方法： 1、通過觀察與實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。 情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。 二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，探究其形成的原因。 教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。 三、教學準備： 學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘 教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等 四、教學過程 （一）出示生銹圖片引入。 1、課前布置找找身邊鐵生銹現(xiàn)象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。 2、揭題。 （二）觀察鐵銹，與鐵進行對比實驗。 1、提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？ 2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一） 3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現(xiàn)象的不同以外，誰還有更有力的證據(jù)來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進行比較？ 3、我們在做這些對比實驗時，應該怎么做？指導敲擊和導電的實驗方法。 4、（出示比較記錄表二）強調(diào)注意事項。 [怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進行才能幫助學生養(yǎng)成這種習慣，才能培養(yǎng)科學的實證思想；研究影響鐵生銹的速度原因，對生產(chǎn)生活有很大的幫助，能夠幫助學生養(yǎng)成科學與生活有機結合的習慣，培養(yǎng)學生學以致用的思想。] 5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。 6、反饋交流探討結果，展示填表。 7、從以上的實驗，可以證明什么？得出結論。 （三）探索鐵生銹原因。 1、引導：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？ 2、引導學生大膽猜測。 3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項） 4、學生分組討論，填寫實驗方案。 5、匯報交流，完善實驗方案。并指導記錄方法。 6、根據(jù)本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內(nèi)容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數(shù)內(nèi)容具有寓教于樂的性質(zhì)。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學探究的本質(zhì)得到了充分體驗，促進了科學素養(yǎng)的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內(nèi)課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展、有機整合，把“課外”的內(nèi)容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。] （四）總結延伸。 下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。 ◆說板書：化學變化 鐵—————————→鐵銹 因素：水、空氣……