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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,社會工作的歷史發(fā)展,6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。,7、心急吃不了熱湯圓。,8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。,9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。,10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。-戴爾卡耐基。,社會工作的歷史發(fā)展

2、社會工作的歷史發(fā)展6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。,7、心急吃不了熱湯圓。,8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。,9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。,10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。-戴爾卡耐基。第二章,社會工作的歷史發(fā)展,西方社會工作的產生與發(fā)展,社會工作在中國的發(fā)展,第一節(jié),西方社會工作的產生與發(fā)展,歐美國家社會工作產生的歷史背景,社會工作實踐的出現(xiàn)與發(fā)展,社會工作專業(yè)的出現(xiàn),在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語言學習過程中的年齡差別不大，然而在語言學習水平上卻擁有著相當明顯的差異，總

3、體來看，可以分為三個類：幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學要求仍有一定差距，對事物無法準確描述，語言表達更是處于被動的狀態(tài)，這類兒童在語言學習上，需要教師重點關注。此類學生的詞匯量已經達到了要求的水準，然而他們卻并不熱衷于交流，表達能力亟待提高。幼兒進行語言活動時表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當大的詞匯量，還能夠清晰的進行詞匯表達，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學生在語言學習中處于優(yōu)勢地位。當今幼兒教學主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進步的學習氛圍中，不斷完善自己已經成為了一個十分現(xiàn)實的問題。,一、繪本教學差異化在兒童語言教學中的

4、運用,眾所周知，在對幼兒教學過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導學生對故事和看圖的學習，還能夠迅速的增強他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學水平。,具體來說在進行繪本教學活動時，教師應當首先設置一個絕大多數(shù)學生都能夠通過稍微努力便能夠實現(xiàn)的基本語言教學目標。在進行實際課堂教學中，教師應當全面的考慮到班級學生有的語言發(fā)展程度已經超過課前制定教學目標以及語言發(fā)展程度距離課前設置目標還有一段差距的孩子。因此，在進行繪本教學過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對語言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應的問題，使學

5、生們能夠在自己的理解能力下，準確的表達出自己的想法。舉例說明，在進行繪本教學中，教授親愛的小魚這節(jié)科目時，教師在課堂提問時，針對部分學生語言理解能力與教學目標還存在一定差距的情況，要選擇相對簡單的問題，例如提問這些學生課本中所給出的圖畫，繪畫的內容是什么？圖中的小貓準備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細的回想生活經驗，并想好如何進行回答后在進行問題回答。采取這樣的教學方法，不僅僅能夠提升學生的看圖閱讀的主動性，還可以提升學生在看圖過程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語言水平。教師在這一過程中承擔著領路人的角色，必須將班級學生的語言能力進

6、行全面掌握。,二、教學實踐中日常交談選擇差異化的進行,通過日常交談提升學生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學生的對話通常是個體的、單獨的，與班級集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對性和個體性，這對于學生提升語言能力、表達水平都有著十分重要的促進作用，教師應當十分重視日常交談對于學生語言學習的積極作用，從而有效地進行引導。,在實際的交談過程中，話題是一個十分重要的切口，它直接關系到學生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學基本上全是由父母或者其他親屬送到學校的，因此在實際的交談中，可以將此作為切入點展開話題，針對學生的語言理解能力差異，可以

7、選擇不同的交談方式、對于第一類學生，可以選擇最為簡單的方式進行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學生一般會回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學生，今天是誰送你到學校的呢？學生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導學生思維，可以問兒童家長的職業(yè)，這個問題學生一般可以清楚地回答，然后問學生家長的上下班時間，工作內容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學后可以回去問一下爸爸，明天再回答。”為學生留下一定的“課外作業(yè)”，同時更為下一次的交談奠定基礎。,三、結束語,年齡相差無幾的兒童，其語言發(fā)展的水平

8、以及學習語言的能力是有著迥然不同的差異，在進行語言教學的過程中，針對不同的幼兒選擇不同的教學方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達水平，對于教學質量的改善有著十分明顯的促進作用。,一、學生心理健康教育的意義,社會所需要的人才，不僅要求有健康的體魄，而且要有健康的心理。初中學生處在身心飛速發(fā)展期，學生的各種壓力很大。很多學生不能適應身心的急劇變化，在心理上嚴重失衡，什么都看不慣，處處覺得不順心，受不了一點挫折和委屈，郁郁寡歡、喜怒無常，個別學生甚至產生逆反情緒，出現(xiàn)生理和心理上的不適應，嚴重地影響了身心健康，擾亂了正常的學習和生活。因此，初中體育教育教學，不僅重視學生身體健

9、康，同時也要重視學生的心理健康。,二、體育鍛煉對心理健康的作用,（一）體育鍛煉促進人的認知能力的發(fā)展。體育鍛煉是一種積極、主動的活動過程，而且各種鍛煉項目都有一個共同的特點，即在運動或高速運動中要求運動者能對外界物體做出迅速準確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調自己的身體以保證動作的完成，若長期堅持運動便能促進人感覺、知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和直覺判斷能力，使人變得敏銳、靈活。,（二）體育鍛煉能增強社會交往，有利于形成和改善人際關系。聯(lián)合國教科文組織對現(xiàn)代人的素質要求中，第一條提出的就是與人的協(xié)作能力。因為體育鍛煉的形式多以集體的方式表現(xiàn)出來，所以參加體育鍛煉的過程就是一個與他人緊密協(xié)作

10、的配合過程，是主動積極地參與他人的協(xié)作過程，這樣的參與將有效地促進與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高參與者的心理素質和對身心發(fā)展的適應性。,（三）體育鍛煉能調節(jié)心理壓力。體育鍛煉已被公認是一種心理調節(jié)方法，對于改善神經系統(tǒng)的功能和狀態(tài)有一些特殊的作用。體育鍛煉作為一種心理調節(jié)手段在國內外已開始流行起來。然而，只有正確引導下的體育鍛煉才能有益于調節(jié)心理狀態(tài)。,（四）體育鍛煉能促進人格的全面發(fā)展。體育鍛煉不僅能發(fā)展人多方面的能力，還能磨練人的性格，使人變得堅強、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育鍛煉能夠學會控制自己的需要與動機，從而使自己的個性傾向性更趨于成熟，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調人際關系，擴大社會

11、交往，提高社會適應能力。,（五）體育鍛煉能促進堅強意志品質的形成。良好的意志品質對人的活動（尤其是體育鍛煉）效果其有重要的意義，而堅強的意志品質可以通過體育鍛煉來獲得。體育鍛煉的特點在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養(yǎng)堅強意志品質的有效手段。,三、在體育教學中如何培養(yǎng)學生的心理素質,（一）在體育教學中應注意對學生個性的培養(yǎng)，增強自我認識。針對每個學生的不同特點，個別對待，讓學生更加了解自己在哪些方面有特長，自己的不足在什么地方，對自己的能力、性格做出恰當、客觀的評價，并能發(fā)展自身的潛能，提高運動成績，體會到體育鍛煉的效果，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。,（二）在體育教學中教師應多

12、制造學生之間相互協(xié)作、加強了解的機會。目前開展的體育課的教學內容多是以個人或集體相互協(xié)作才能完成的運動項目，例如球類等項目。在課堂教學過程中通過手勢、表情、身體的動作等進行交往，學生隨著活動直接或間接地接觸和交流，在不自覺中就會產生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。體育教師應善于觀察學生掌握技術的水平，合理的讓技術水平相同的學生相互搭配。相互交換合作伙伴，擴大交往的范圍通過體育課認識更多的朋友。這樣使處在同一個集體中的人，學會互相關心、照顧，理解他人，幫助他人，從而形成與人親近、合作的習慣，形成一種良好的人際關系。,（三）在體育課上教師應該教授通過體育運動調節(jié)學生情緒的方法。體育鍛煉中的情

13、感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗，有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調節(jié)能力的發(fā)展。當學生學習壓力大或碰到不順心的事情時，可以投身到體育活動中去。,（四）在體育課上教師應注意通過體育鍛煉培養(yǎng)學生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質。尤其是在素質測試中對身體素質較差的學生，教師更應該進行積極的引導，使學生通過自己的努力完成達標。,體

14、育教學中的心理健康教育，不是一朝一夕就能完成的，而要靠教師常年累月的辛勤勞動才能奏效，而青少年心理健康水平的提高及挫折耐受能力的增強是一個完全出自內心的自我動員過程，也是一個長期的過程，因此教師應幫助學生建立對心理健康的高度自覺性、堅定性這樣，在學校教育過程中通過注重強化身心教育，促進學生身心健康，走出一條真正素質教育之路。,社會工作的歷史發(fā)展6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后,1,第二章,社會工作的歷史發(fā)展,西方社會工作的產生與發(fā)展,社會工作在中國的發(fā)展,第二章,2,第一節(jié),西方社會工作的產生與發(fā)展,歐美國家社會工作產生的歷史背景,社會工作實踐的出現(xiàn)與發(fā)展,社會工作專業(yè)的出現(xiàn),第一節(jié)

15、,3,、歐美國家社會工作產生的歷史背景,1、思翹淵源,(1)古希臘羅馬的福利思想,(2)基督教的“博愛”觀念,(3)人道主義的價值觀念,歐洲的這些思想傳統(tǒng)為社會工作的產生提供了豐,富而深厚的文化土壤。,、歐美國家社會工作產生的歷史背景,4,2、工業(yè)革命的推動,工業(yè)革命以大工業(yè)生產方式代替了小農,經濟。這是人類歷史上的一次重大變遷,但在這次變遷過程中,也出現(xiàn)了新的問題。,大量的農民失去土地,淪為城市貧民,另,外,城市產業(yè)工人的生活也是十分貧困的,恩格斯:英國工人階級狀況,1845,梅休:(Mayhew)倫敦勞工與倫敦貧民1856,布希:(Booch)倫敦人民的生活與勞動1892,2、工業(yè)革命的推

16、動,5,、社會工作實踐的出現(xiàn)與發(fā)展,英國的濟貧立法對社會工作的影響,2、歐美國家出現(xiàn)的有組織的志愿性濟貧活動,、社會工作實踐的出現(xiàn)與發(fā)展,6,1、英國的濟貧立法對社會工作的影響,)伊麗莎白濟貧法的內容,定了每一教區(qū)每周應向地主征收濟貧稅,明確了政府在救,算貧民問題上的責任,B規(guī)定貧民救濟應由地方教區(qū)舉辦,每一教區(qū)設立監(jiān)察員若干,人,中央政府設立監(jiān)督人員,C規(guī)定凡有工作能力的貧民,必須參加勞動,以工作換救濟,(這是最早的以工代賑)。教區(qū)設貧民習藝所;義務介紹工,作;或配給原料及工具,強迫有勞動能力者從事生產。,D禁止無家可歸及無業(yè)游民行乞游蕩,設濟貧所收容救濟,強,迫其在濟貧所里工作。救濟工作分院內救濟和院外救濟兩種,首創(chuàng)了機構救濟和家庭式社會工作的先例。,B規(guī)定人們對貧窮親屬負有救濟的義務。,P濟貧法將貧民分成三類:a.體力健全的貧民,須強迫入“感,化所”或“習藝所”工作;b.不能工作的貧民及須撫育幼小,子女的母親,令其進入“救濟院”或施以“院外救濟”,失去依靠的兒童或父母無力撫養(yǎng)的兒童,設法領養(yǎng)或寄養(yǎng),1、英國的濟貧立法對社會工作的影響,7,(2)伊麗莎白“濟貧法”對社會工作發(fā)展的意