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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,簡(jiǎn)約教學(xué)模式,介紹推廣徐長(zhǎng)青工作室簡(jiǎn)約教學(xué)研究,務(wù)川自治縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曾 雄,二,O,一五年五月六日,減負(fù)提質(zhì)的意義,是深化教育改革的客觀要求,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要,是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇,減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生：,切實(shí)減輕過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 確保教育教學(xué)質(zhì)量,教師：,專業(yè)提升，高效課堂,學(xué)校：,開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程 科學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì) 對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)不是唯分?jǐn)?shù),減負(fù)提質(zhì)的本質(zhì),減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高

2、學(xué)生的綜合素質(zhì),1.智力因素,（學(xué)科知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等）,非智力因素,（意志、品質(zhì)、道德、興趣愛(ài)好等）,2.人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng),（人如果只有很好的科學(xué)素養(yǎng)而不具備豐富的人文素養(yǎng)，那這個(gè)的人生一定是單調(diào)乏味的）,李局長(zhǎng)：關(guān)鍵在減負(fù)，重點(diǎn)在提質(zhì)，核心問(wèn)題是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。,簡(jiǎn)約教學(xué)研究概述,一,.,工作室簡(jiǎn)介：徐長(zhǎng)青工作室成立于,2008,年,10,月,22,日，是以全國(guó)著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青的名字命名的，集聚來(lái)自于全國(guó)各地的青年名、特教師組成的，從事“簡(jiǎn)約教學(xué)”理論與實(shí)踐研究的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。秉承“凝聚、提升、示范、輻射”的工作目標(biāo)，追求“人生在勤，志達(dá)天下”的室訓(xùn)。徐長(zhǎng)青工作室已

3、成為青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，優(yōu)秀教師展示的舞臺(tái)，骨干教師發(fā)展的擂臺(tái)。,現(xiàn)已在全國(guó)擁有四個(gè)分中心、4,3,個(gè)研究基地、,113,位入室成員及一大批室外志愿參加簡(jiǎn)約教學(xué)研究的骨干教師，覆蓋面北至黑龍江，東至江浙，南至廣西，西至甘肅、新疆等地區(qū)。工作室多次走到全國(guó)各地，以專場(chǎng)形式推廣簡(jiǎn)約教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益教師已達(dá),50,余萬(wàn)人次。簡(jiǎn)約教學(xué)的影響力也已經(jīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科輻射至中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文，形成縱橫深度發(fā)展的趨勢(shì)。,工作室現(xiàn)已有八名成員被推介為天津市首批、二批、三批未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，數(shù)十名成員成為,265,工程市級(jí)培養(yǎng)對(duì)象。已擁有五名特級(jí)教師，一大批骨干教師脫穎為中學(xué)高級(jí)職稱，所有成員均在市級(jí)以上大賽中獲

4、特等獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)。簡(jiǎn)約教學(xué)研究成績(jī)斐然，在多個(gè)國(guó)家級(jí)雜志和刊物發(fā)表研究成果，吸引了包括臺(tái)灣在內(nèi)的各省市教師來(lái)工作室學(xué)訪，參與工作室的開(kāi)放教學(xué)研究活動(dòng)。,簡(jiǎn)約教學(xué)研究概述,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,簡(jiǎn)約教學(xué)的基本內(nèi)涵,一、概念界定,簡(jiǎn)約教學(xué)是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生規(guī)律和學(xué)生自主認(rèn)知規(guī)律，以“疑”為核心“,約取,”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在類它性“,博喻,”中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的“,簡(jiǎn)構(gòu),”模型，在簡(jiǎn)單、自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方式。,二、創(chuàng)新理念,約?。?強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性。是落實(shí)減負(fù)工作的根本，減負(fù)的本質(zhì)完成應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)，這本身也是在落實(shí)以人為本的教

5、學(xué)原則，在這一點(diǎn)上是簡(jiǎn)約教學(xué)的時(shí)代創(chuàng)新，是教學(xué)內(nèi)容的革命。,博喻：,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和方法的多元性。是數(shù)學(xué)回歸兒童的方式，學(xué)習(xí)力就體現(xiàn)在，學(xué)生是否借助已有的經(jīng)驗(yàn)（類它性）去對(duì)陌生的事物產(chǎn)生自我的認(rèn)知，而教師教學(xué)的“博喻”很好的幫助學(xué)生完成了這一歷程。,簡(jiǎn)構(gòu)：,強(qiáng)調(diào)知識(shí)模型和認(rèn)知過(guò)程的簡(jiǎn)單性和本質(zhì)性。是本真實(shí)效教學(xué)的核心，學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，簡(jiǎn)單的基本模型、基本經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基本路徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，深刻理解的重要基礎(chǔ)。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式介紹,第一步：生疑。根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，建立在學(xué)生

6、的認(rèn)知水平上。簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境的簡(jiǎn)約會(huì)使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、與交流活動(dòng)中，形成了巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。但值得一提的是，情境的簡(jiǎn)約化的過(guò)程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無(wú)生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,第二步：探疑。根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，激發(fā)大膽猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生探疑。,這與我們的新課標(biāo)具有一致性，都是要求讓學(xué)生大膽的猜想，在猜中生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中探究新知。,第三步：議疑。,鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑,。,這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)類似于參與式教學(xué)，可

7、以讓學(xué)生分小組討論，也可以同桌討論，總之是為了讓學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。,第四步：解疑。,靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑,。,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探、議后，基本掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后教師通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)解決這些練習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中證明自已掌握的知識(shí)。,第五步：疑疑。,鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑,。,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探、議、解后，進(jìn)行小結(jié)和反思，達(dá)到對(duì)知識(shí)的梳理，同時(shí)在梳理過(guò)程中重先生疑，為下一知識(shí)點(diǎn)的探究鋪路。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,（簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處）,教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí),教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí),教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、多樣,

8、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng),教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻,教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,(,一,),應(yīng)用原則,1,簡(jiǎn)潔性原則。,教學(xué)情境應(yīng)簡(jiǎn)潔，真實(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境的簡(jiǎn)約會(huì)使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、與交流活動(dòng)中，形成了巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。但值得一提的是，情境的簡(jiǎn)約化的過(guò)程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與

9、知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無(wú)生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,2,簡(jiǎn)明性原則。,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明，充實(shí)，抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。,教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出自己的極致作用。,正是方法的簡(jiǎn)樸和多樣，使每個(gè)學(xué)生都有所選擇，在不同程序上有所發(fā)展，每個(gè)孩子都成為成功的自己。而多樣性的選擇又提升了學(xué)生認(rèn)知水平。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,3,簡(jiǎn)化性原則。,教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化，厚實(shí)，主線明確圍

10、繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)。,過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的簡(jiǎn)化，活動(dòng)的簡(jiǎn)約，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行可能的探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的深入、充實(shí)，不流于形式，強(qiáng)調(diào)有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。,4,簡(jiǎn)樸性原則。,教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。,教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活。樸素能使學(xué)生明白的參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適合方法。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡教學(xué)的多途徑，關(guān)注認(rèn)知的差異性，追求以多樣化的方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。,5,簡(jiǎn)達(dá)性原則。,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明，真誠(chéng)，指向目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)

11、并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，即使對(duì)一些問(wèn)題與錯(cuò)誤也應(yīng)真誠(chéng)的去給予學(xué)生引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不傷害學(xué)生的自尊。,6,簡(jiǎn)練性原則。,教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，深刻，用語(yǔ)言活動(dòng)喚醒每個(gè)思維實(shí)現(xiàn)啟智。,語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時(shí)好的語(yǔ)言也在喚醒思維。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智，有趣味性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練正是一種追求深刻、樸實(shí)、精練的語(yǔ)言傾向。在簡(jiǎn)約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語(yǔ)來(lái)傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。簡(jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯性的提升。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,7,簡(jiǎn)單性原則。,教

12、學(xué)媒體要簡(jiǎn)單，適用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)空實(shí)現(xiàn)效益最大化。,教學(xué)媒體成了現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的因素，簡(jiǎn)約教學(xué)同樣關(guān)注媒體的使用，其在充分利用媒體資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過(guò)程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。避免有的課上老師過(guò)度使用造成視聽(tīng)疲勞，過(guò)多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，以及過(guò)多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜，為教學(xué)工作增加不必要的負(fù)擔(dān)。,（二）操作策略,簡(jiǎn)約教學(xué)模式的具體實(shí)施策略大體可以分為三個(gè)階段：激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階

13、段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺(jué)的展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。其效果與教師教學(xué)策略相關(guān)，下面就談一下各階段主要教學(xué)策略及其實(shí)施要點(diǎn)。,1,激發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)約參與的策略,人的行為是受動(dòng)機(jī)所指引，動(dòng)機(jī)不僅能激活人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，而且與活動(dòng)效果有一些內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立來(lái)自于興趣、好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)精神以及學(xué)生元認(rèn)水平的發(fā)展情況。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,（,1,）基于問(wèn)題研究的情境性策略,即將學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究問(wèn)題，以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)題往往來(lái)自于認(rèn)識(shí)，來(lái)源于情境。生動(dòng)的教學(xué)情境、良好的心理環(huán)境

14、，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。至于情境中的研究，更具現(xiàn)實(shí)感，也更易于兒童接受，形成了良好的心理環(huán)境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。,（,2,）貼近兒童生活的趣味性策略,即以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生參與。,興趣是最好的老師，是認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“知之者，不如好之者”。在我的教學(xué)實(shí)踐中常常使用本策略給數(shù)學(xué)知識(shí)富于趣味性，以趣引路，以情導(dǎo)航，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。,（,3,）設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略,即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，富有懸念的問(wèn)題情境啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)從而滿足學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)精神，為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性，樹(shù)立

15、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,2,引導(dǎo)學(xué)生釋疑,的,策略,（,1,）活動(dòng)參與策略,即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在親身實(shí)踐活動(dòng)中了解和理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以自己獨(dú)特見(jiàn)解解決問(wèn)題的方法。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展人的根本特征?！睂W(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。,（,2,）自主選擇策略,即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)，滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇

16、，主動(dòng)探究，尋求適合自己的方法與途徑，提高學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性。這一策略明顯的指向?qū)W生個(gè)性的培養(yǎng)。,選擇是一種高層次的能力，是在比較中鑒別，在選擇中發(fā)展。這恰恰是小學(xué)生能力的弱項(xiàng)，教學(xué)中，我靈活運(yùn)用本策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)，提供自主選擇的余地。,(3),容忍曖昧策略,即教師以一種寬容和包容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是階段的必然性。敢于以曖昧的形式不予評(píng)論，而給學(xué)生以自由的思維空間，真正地讓他們獨(dú)立思考、大膽思維。不要讓教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)。,簡(jiǎn)約教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究,人們的認(rèn)識(shí)是有階段性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此，思維的發(fā)展也需要不斷促進(jìn)和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)中，為了發(fā)展人的思維就要關(guān)注思維發(fā)展的全過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生展示其思維的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)方法上有所選擇，實(shí)現(xiàn)思維的不斷攀升，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要保護(hù)。我在教學(xué)中常常使用本策略，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間與時(shí)間。,3,啟發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)約創(chuàng)造的策略,創(chuàng)造是人類永恒的主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我國(guó)現(xiàn)時(shí)期教育面臨的首要問(wèn)題。小學(xué)生的創(chuàng)造，很大程