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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,課堂教學評價指標與實踐追求,李 廣,東北師范大學教育科學學院課程與教學系 博士 副教授,教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)工作辦公室主任 教師教育研究院辦公室主任,電話：,0431-85098521(8039),（辦）,13353263139,（手機）,電子信箱：,L,郵政編碼：,130024,專家講座主題內容：,1,、教師如何研究教材？,2,、教師應該如何備課？,3,、新課程背景下課堂教學方式應該如何轉變？,4,、在課堂教學中如何培養(yǎng)學生

2、的創(chuàng)新精神、動手能,力、實踐能力？,5,、如何關注每一個教學環(huán)節(jié)？如何在教學環(huán)節(jié)中提高,教學質量？,回應,一、,前進中的困惑,1,、教師個體的同化與順應,哲學方法論上的迷失：,幾個本質沒有研究或認識上的突破。如學科性質（課程的層次：理想、文本、理解、實施、經驗）等。課標權威者,對程標準的神化、讓人洗腦；課標順從者,對課程標準的崇拜、自己無批判,一般方法論上的缺失：,如主體、內容、目標、方法及其關系的確認,具體方法上的茫然若失：,否定自己的痛苦、面對新現實的不適、面對未來的茫然、對課改的反感與抵觸,2,、課程文化的變化與發(fā)展,文化自信：,大唐時代、,“,科舉考試,”,、,“,儒學經典,”,、,“

3、,前喻文化,”,、,“,重文輕理,”,文化自卑：,宋元以后，大唐余威漸失，中國封建社會日漸衰微。,“,汽船一到，看見一大堆，大概一共有十多人，一上岸便將行李放到稅關上去候查檢，關吏在衣箱中翻來翻去，忽然翻出一雙繡花的弓鞋來，便放下公事，拿著仔細地看。我很不滿，心里想，這些鳥男人，怎么帶這東西來呢。,”,（朝花夕拾,范愛農,）。這是魯迅在日本橫濱接同鄉(xiāng)時的一個場景。令魯迅感到難堪的是,“,鳥男人,”,們所攜帶的繡花弓鞋的,“,國粹,”,。何以日本人觀賞一雙小腳女人鞋便讓魯迅感到難堪和不滿？難堪源于自卑。這里所透露出來的信息便是一種對自己民族文化的自卑心理。這種文化自卑心理并非魯迅所獨有的個體心理

4、。,在自卑中自覺的向西方先進文化學習。,文化自閉 文化迷失 文化開放 文化自覺,3,、教育,情境,的震蕩與復雜,想象力測驗,PISA,測驗,奧巴馬,中國教育威脅,究竟,要我們怎樣生存,二、專業(yè)上的規(guī)約,1,、角色確認（從理論角度看中小學教師）,（,1,）中小學教師做什么：,教學與科研,“,教而不研,”,則淺，,“,研而不教,”,則空；,只教學不研究：行尸走肉；只研究不教學：孤魂野鬼,教學與科研相結合,深、實；有血有肉、活生生,（,2,）中小學教師的對象：,學生與課程,學生特點：哈佛大學調查：無目標,27%,，底層；目標模糊,60%,，下層；短期目標,10%,，白領；長期目標,3%,，精英。,課

5、程特點：四大發(fā)明，現代器物；,MP3,：專利費,60%,；成本,38.8%,；中國獲利,1.2%,。南非世界杯上的中國產品,2,、情境確定（從實踐角度看中小學教師）,（,1,）課堂：師生共同生成的情境,目標：重智商輕情商；內容：重精深輕寬博；方法：重灌輸輕引導；,要求：重結論輕過程；氛圍：重嚴格輕贊賞；評價：重成績輕能力,（,2,）課堂兩端：教師備課、教師反思,備課：無止境的探索,反思：更高的追求,三、具體問題探討,1,、教師如何研究教材？,一、教師理解教材的影響因素,1,、傳統(tǒng)：約定俗成、經驗累積、固有觀念,2,、權威：教參、名家、領導,3,、個人：知識修養(yǎng)、個體體驗、個人風格,4,、文本：

6、教材本身,二、教師如何研究教材,1,、尊重文本、借鑒傳統(tǒng)、研究他人、體現個人主觀能動性,2,、教師與教材融為一體；教師與學生融為一體；教師與教學環(huán)境融為一體,（,1,）教材究竟說了什么？獲取信息、理解信息（依據,教材,）,（,2,）教材究竟想說什么？教材想說而無法說的；教材本身的知識邏輯、與其它學科的邏輯關系、與學生身心的邏輯關系。（依據,學科,）,（,3,）教材能夠說什么？包含無限可能，生成即在此。（根據,學生,的反應）,（,4,）教材應該說什么？教師重構、教師生命價值。（根據,教師,修養(yǎng)）,在幾點幾分時，時針與分針指向的刻度距離三點的刻度的距離相等？,2,、教師應該如何備課？,鏈接,文本,

7、視頻,3,、新課程背景下課堂教學方式應該如何轉變？,基礎教育課程改革綱要,(,試行,),改變課程實施過于,強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,教師在教學過程中應,與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、,富有個性地學習,。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌

8、握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,（三十二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。,注重學思結合。,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。,適應經濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發(fā)揮

9、現代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享。,注重知行統(tǒng)一。,堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業(yè)。,注重因材施教。,關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法

10、，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等學校拔尖學生培養(yǎng)模式。,教學方式應該如何轉變？,知識傳授為主的教學方式：演繹式教學：已知,A=B,，求證,C=D,；結果的教育,應用于驗證,能力培養(yǎng)為主的教學方式：歸納式教學：特殊到一般,過程的教育,探索與發(fā)現,教學方式,要,根本變革,自主學習的能力培養(yǎng)；創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng),（驗證與應用；探索與發(fā)現）,美國一少年,“,死亡射線,”,4,、在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力、實踐能力？,兩個事實,1,、猶太人,2000,萬，全世界人口大約,60,億，占,0.3%,；,1901-2008,年諾獎：,730,人，,其中猶太人：,164,位，占總數

11、,22%,2,、三大發(fā)現：愛因斯坦,相對論；普朗克,量子論；克里克等,基因論,四大發(fā)明：晶體管、激光、計算機、芯片,說明我們缺少創(chuàng)新,教育上：課業(yè)負擔過重與課程缺失并存,創(chuàng)新的種類,1,、破壞性創(chuàng)新（,disruptive innovation,）：光盤,2,、,原始性,創(chuàng)新（,original innovation,）研究,3,、,改善性創(chuàng)新,（,sustaining innovation,）,教育上的啟示,1,、,好奇心,的保護,2,、想象力的培養(yǎng),3,、自由,的氛圍,4,、實踐的機會,5,、人文精神,5,、如何關注每一個教學環(huán)節(jié)？,如何在教學環(huán)節(jié)中提高教學質量？,課堂教學評價指標與實踐追

12、求,李 廣,東北師范大學教育科學學院課程與教學系 博士 副教授,教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)工作辦公室主任 教師教育研究院辦公室主任,電話：,0431-85651272,（宅）,85098521,（辦）,13353263139,（手機）,電子信箱：,L,郵政編碼：,130024,1,、筆者的探索：,課堂教學分析,量表,2,、實踐上的應用：,課堂教學分析,案例,一、課堂教學評價指標,二、實踐追求,（一）教學是一門科學,1,、教學遵循教育規(guī)律（促進社會發(fā)展、促進人的發(fā)展）,2,、教學遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,3,、教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié),4,、教學過程即是學生學習過程,5,、教學的主要內容是科學文化知識,

13、載體、主線,6,、教學技能是教學得以進行的必要保證,（二）教學追求高效率,1,、教學效率問題,教師職業(yè)技能問題,2,、學生負擔轉為教師負擔,3,、課外負擔轉為課內任務,4,、優(yōu)化主體,5,、優(yōu)化手段,（三）教學要促進學生發(fā)展,1,、學會學習，終身發(fā)展,2,、健全人格，和諧發(fā)展,3,、愉快教學，快樂學習,4,、師生互動，共同發(fā)展,5,、教師教學專業(yè)化，學生學習人性化,（四）教學是一門藝術,1,、教師教學具有創(chuàng)造性,運用語言、動作、線條等表達教學內容、傳遞思想情感,2,、教學藝術與一般藝術具有相似性,對象的相似性：主體,運用手段的相似性：語言、線條、動作、色彩、圖形、,媒體,特征的相似性：形象性、

14、情感性、創(chuàng)造性,功能的相似性：認識功能、教育功能、審美功能,過程的相似性：感受、構思、表現,教學的,藝術性,需要,課堂教學來體現,1,、備課：,山重水復疑無路,搜盡奇峰打草稿,2,、上課前：,未成曲調先有情,3,、導入新課：,忽如一夜春風來,4,、復習舊課：,更上一層樓,5,、講授新課：,為有源頭活水來,6,、課堂提問：,一石激起千重浪,7,、課堂評價：,親其師而信其道,8,、課堂練習：,紙上得來終覺淺,9,、師生關系：,心有靈犀一點通,10,、教學過程：,刪繁就簡三秋樹,11,、教學風格：,領異標新二月花,12,、教學效果：,留有尾聲聽余音,13,、課堂作業(yè)：,濃妝淡抹總相宜,14,、教學反

15、思：,五、教學藝術,（一）教學語言藝術（信息輸入與輸出）,1,、教學語言藝術的意義,教學語言藝術影響教學效果；教學語言藝術影響學生能力,的發(fā)展；教學語言藝術促進教師自身思維品質的發(fā)展,2,、教學語言藝術的特點,科學性、教育性、啟發(fā)性、口語化、趣味性,3,、教學語言藝術的類型,敘述性語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言,4,、教師提高語言藝術修養(yǎng)的途徑,提高綜合素質；加強語言藝術修養(yǎng)；在教學實踐中鍛煉,（二）教學非言語表達藝術,1,、教學非言語表達的作用,輔助有聲語言、替代有聲語言、美化教師形象,2,、非言語表達藝術的形式,副語言：（,副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語,是語言的非語

16、詞方面，它包括音質、音量、音調等。,類語言：,是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等。,面部表情：,由臉的顏色、光澤、肌肉和收與展，以及臉面的,紋路和臉部各器官的動作組成的。它是人的思想感情最靈,敏、最復雜、最微妙的氣象圖，是教學中豐富的信息源。,眼神、體態(tài),（頭語、手勢）,身姿、站姿、走姿,（造勢）、,空間,（三）導課的藝術,1,、導課藝術的功能,導課藝術有助于學生集中注意力、導課藝術有助于激發(fā)學生的興趣、導課藝術有助于啟迪學生的思維、導課藝術有助于學生明確的學習目的。,2,、導課的方法,直接導課、故事導課、創(chuàng)設情境導課、懸念導課、新舊知識聯(lián)系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課,（四）結課的藝術,1,、結課藝術的基本要求,體現教學目的、結課要注意首尾呼應、結課要做到適可而止、結課要注意形式多樣,2,、結課的形式,自然式、歸納式、懸念式結課、回味式、練習式結課、拓展延伸式、激勵式結課,（五）提問的藝術,1,、意義,師生交流、集中注意力、激發(fā)興趣、啟迪思維、學生表達,能力、反饋信息,2,、類型,問題水平：,回憶、理解、應用、分析、綜合、評價,交流方式：,特指、泛指、重復、反詰、自