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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,急性白血病免疫分型,41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。,急性白血病免疫分型急性白血病免疫分型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，

2、不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。講座,急性白血病,免疫學(xué)分型,急性白血病的免疫分型,MlCM分型,細(xì)胞形態(tài)學(xué)(包括細(xì)胞組化為基礎(chǔ),細(xì)胞免疫學(xué)(免疫表型)為主體,細(xì)胞遺傳學(xué)為輔助,分子生物學(xué)為補(bǔ)充的原則。,免疫學(xué)分型對ALL更重要。,免疫學(xué)與FAB分型可不一致。,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的重要性。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的探索與嘗試。,一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則,在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)

3、設(shè)具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性、開放性和探索性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,（一）趣味性,創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成，知識往往通過情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的情感，就會(huì)增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。,（二）現(xiàn)實(shí)性,建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，用真實(shí)情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀

4、察學(xué)生生活，挖掘教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。,（三）開放性和探索性,創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。,二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式,（一）巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天

5、性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，創(chuàng)設(shè)“障礙”的情境，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維?！罢系K”必須經(jīng)歷“為什么”到“原來是這樣”的過程。,例如，講授有理數(shù)的乘方時(shí)一上來就設(shè)置問題情境：（待解決問題）。將一張足夠長的厚度為0.1mm的紙對折后裁開，疊放在一起，再同時(shí)對折裁開，疊放在一起，繼續(xù)對折、裁開、疊放，這樣進(jìn)行30次，能有多高？有人說比100層樓房還要高，你相信嗎？信？還是不信？憑直覺是很難判斷的，這節(jié)課學(xué)習(xí)后我們再來“看到底有多高”。這種障礙的設(shè)置，很容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且很自然的引入有理數(shù)的乘方的概念。,（二

6、）利用材料，創(chuàng)設(shè)操作情境,學(xué)生愛動(dòng)，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從平時(shí)生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫常詣?dòng)啟思，以動(dòng)促思，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。,例如，講授三角形三邊的關(guān)系時(shí)，我把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每小組發(fā)給不同長度的紅色（任何兩根小棒的和大于第三根）、黃色（有兩根小棒的和等于第三根）、藍(lán)色（有兩根小棒的和小于第三根）小棒，讓他們擺一擺，哪一種顏色的小棒能擺出三角形，并思考什么樣的三根小棒能擺成一個(gè)三角形。大多數(shù)同學(xué)用三根小棒拼擺三角形，再測量小棒的長度，尋找能擺成三角形的三根小棒長度之間的關(guān)系。有幾位同學(xué)卻不擺三角形，只將兩根較短的連在一起跟最長的小棒比

7、較，便得到了答案。我贊許了他們的方法，更激起同學(xué)們主動(dòng)探究其他方法的又一輪熱情，最終，他們得到結(jié)論：當(dāng)任何兩根小棒的和大于第三根時(shí)，這三根小棒便能拼成一個(gè)三角形，從而推導(dǎo)出三角形三邊的關(guān)系。,（三）設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境,愛玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)也是教師要時(shí)時(shí)考慮的。數(shù)學(xué)課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師也可以有目的地設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。,例如，在講授哪種方式更合算時(shí)，我采用“模擬真實(shí)”的方式，把課本上的例題設(shè)計(jì)成廣告形式，做成漂亮的轉(zhuǎn)盤，把教室模擬成超市，請一學(xué)生扮演商場的優(yōu)秀營業(yè)員，向顧客（全體

8、學(xué)生）介紹今天商場的促銷活動(dòng)（例題的內(nèi)容）：“今天，本商場舉辦有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)，辦法如下：凡在本商場購貨滿100 元者就能獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對準(zhǔn)紅、黃或綠色區(qū)域，顧客就可以分別獲得100 元、50 元、20 元的購物券（轉(zhuǎn)盤等份20 份，紅色1塊，黃色2，塊綠色4塊），如果顧客不愿意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，可以直接獲得購物券10元，歡迎大家都來參加”。這樣就將學(xué)生真正地置于商場中，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：促銷活動(dòng)中，甲顧客購物130 元。（1）轉(zhuǎn)動(dòng)一次盤能獲100 元購物券的概率是多少？中獎(jiǎng)的概率是多少？（2）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購物券10元相比，哪一種方式對顧客更合算？”。,（四）巧

9、用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境,故事是學(xué)生最喜愛的文學(xué)樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情還能起到教育學(xué)生的作用。,例如，在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置。”于是，很自然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生積極踴躍的進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。,（五）走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，感

10、受知識的必要性，真正體會(huì)“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要求課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活、社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系不能脫節(jié)，數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生興趣，教學(xué)效果就越顯著。,例如，在學(xué)習(xí)黃金分割一課時(shí)，我首先出示了幾組美麗的圖片，其中蘊(yùn)涵著黃金分割在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用.在學(xué)生欣賞后，感嘆美的同時(shí)，我將其中兩張圖片變形，讓學(xué)生談感受.由于鮮明的對比，學(xué)生感覺變形后的圖形很別扭，為什么會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？學(xué)生很快說出比例失調(diào).那么什么樣的比例關(guān)系會(huì)使畫面產(chǎn)生和諧美呢？這一情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。,總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)

11、與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。,分層教學(xué)法就是在學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和智力水平范圍內(nèi)，對學(xué)生的領(lǐng)悟力以及非智力因素進(jìn)行優(yōu)化分析，從而針對其差異性建立不同的教學(xué)策略和教學(xué)框架，達(dá)到不同層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的目的，并且在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立結(jié)構(gòu)中，能促進(jìn)學(xué)生的知識水平和技能水平實(shí)現(xiàn)全面提高。,一、分層教學(xué)法概述,正是基于職業(yè)化教學(xué)的逐步推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，要充分考慮到生源素質(zhì)的差異，結(jié)合學(xué)生的不同素質(zhì)建立分層教學(xué)機(jī)制，在相同授課體系下，結(jié)合學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的綜合水平，利用適宜的差異化教學(xué)策略

12、，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高整體教學(xué)效果。,二、分層教學(xué)法應(yīng)用在汽修專業(yè)中的路徑分析,汽修專業(yè)是高職院校中較為常見的科目，對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學(xué)生除了要掌握基本的理論常識外，也要具備一定的實(shí)踐能力，從而建立健全切實(shí)有效的管理機(jī)制和控制模型。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師要想有效應(yīng)用分層教學(xué)法，就要按照標(biāo)準(zhǔn)化流程建立基本的分析和教學(xué)體系。,（一）教師建立有效的分層框架,教師在開始分層教學(xué)前，要對班級學(xué)生有較為清晰的認(rèn)知和了解，教師除了要分析學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也要對學(xué)生的心理狀態(tài)和特質(zhì)有所了解，從容建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)分層模型，確?？蚣荏w系和學(xué)生需求的貼合度。其中，教師可以

13、將班級學(xué)生分為組、組和組，針對不同組群設(shè)計(jì)不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。組是基礎(chǔ)組，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力一般，掌握基礎(chǔ)知識即可，教師可以逐級提升教學(xué)難度、組是普通組，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力都是“比上不足比下有余”的狀態(tài)，最適宜應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)機(jī)制，教師要給予這類學(xué)生充分的尊重和重視，在掌握教材基礎(chǔ)知識和必修知識的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提高難度。組是提高組，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平都很好，不僅要對基礎(chǔ)知識和必修知識進(jìn)行全面掌握，教師也要將一些課外延伸知識作為重點(diǎn)進(jìn)行集中講解，學(xué)生能在實(shí)際水平之上有所提高。值得一提的上，在進(jìn)行教學(xué)分層時(shí)，教師除了利用摸底測試機(jī)制外，也要通過日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理測試進(jìn)行有

14、效分層，切忌使學(xué)生感受到明顯的差異化對待。教學(xué)分層不是教學(xué)態(tài)度的分層，教師要在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立和運(yùn)行過程中充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)體系，?_保每個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)滿足感1。,（二）教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì),教師的課程設(shè)計(jì)十分必要，在課前準(zhǔn)備中，教師要積極落實(shí)教材分析機(jī)制，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效的分層次教學(xué)，建立具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力。值得一提的是，教師在備課過程中，要針對組進(jìn)行全面的理解能力升級，教師利用不同的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)手段提高學(xué)學(xué)生參與課堂的積極性，而對于組，要充分踐行潛能開發(fā)機(jī)制，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面優(yōu)

15、化。,例如，在汽修課程中，汽車機(jī)械基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的教學(xué)課程，就是在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，著重講解液壓缸教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握和理解液壓缸執(zhí)行元件的不同功能和操作原理，也要對相關(guān)操作盒應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行講解。因此，若是針對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，組學(xué)生要著重理解單出桿和雙出桿的基本工作原理以及工作流程，從而掌握各個(gè)部分的主要功能，組學(xué)生則需要對液壓缸的應(yīng)用環(huán)境以及不同原理進(jìn)行深度分析和理解，而對于組學(xué)生來說，除了要掌握之前提到的基礎(chǔ)知識外，而要掌握差動(dòng)液壓缸的工作原理以及相關(guān)的計(jì)算模型和公式等。教師在分層教學(xué)機(jī)制應(yīng)用過程中，針對學(xué)生可以利用分組教學(xué)，每個(gè)小組中平均分布

16、組、組和組學(xué)生，為小組設(shè)置分層目標(biāo)，以小組成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。,（三）提升課堂教學(xué)的分層效果,在課堂教學(xué)過程中，教師要針對性的進(jìn)行分層提問、分層推進(jìn)和討論，積極落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂中能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師對于組學(xué)生要多采用啟發(fā)式教學(xué)，精細(xì)化落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于組學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分解析基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用知識，而對于組學(xué)生，教師要在技能應(yīng)用基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自學(xué)能力，確保學(xué)生的綜合能力有所優(yōu)化2。,（四）將分層教學(xué)法應(yīng)用在作業(yè)布置上,分層布置作業(yè)是近幾年較為流行的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，對于組學(xué)生，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性和全面性，能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面考核和分析，對于組和組學(xué)生，教師除了利用常規(guī)化作業(yè)外，也能利用深度挖掘潛力和啟動(dòng)思維能力的作業(yè)提高學(xué)生的綜合水平，并且拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。值得一提的是，教師在布置作業(yè)的過程中，也能結(jié)合學(xué)生的不同素質(zhì)建立幫帶學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)生的互助能力和水平，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。,（五）提高評價(jià)效果,教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思也是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的要素，教師要結(jié)合學(xué)生的