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學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件

上傳人:沈*** 文檔編號(hào):253121381 上傳時(shí)間:2024-11-29 格式:PPT 頁(yè)數(shù):59 大小:4.55MB
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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,,*,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí),,,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)學(xué)校常見傳染病,疫情預(yù)防與控制,屯溪區(qū)疾病預(yù)防控制中心,傳染病的橈念,心傳染病是由病原微生物(細(xì)菌,病赤、立克次體、螺旋體等)和,寄生蟲(原蟲或蠕蟲)感染人體后,產(chǎn)生的有傳性的疾病。,,足球作為現(xiàn)階段廣受關(guān)注與好評(píng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在初中體育教學(xué)

2、過程中有不可忽視的地位。足球教學(xué)是初中體育課程的基本內(nèi)容之一,如何有效提升足球教學(xué)質(zhì)量,事關(guān)整個(gè)初中階段素質(zhì)教育的效果。體育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前足球教育方法的研究與分析,科學(xué)解決初中體育足球教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來(lái)的問題,促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。,一、當(dāng)前阻礙初中體育足球教學(xué)質(zhì)量提升的問題,1.教學(xué)條件受限,足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備要求較高的項(xiàng)目,很多學(xué)校沒有專業(yè)足球場(chǎng)地,為實(shí)施專業(yè)足球教學(xué)帶來(lái)障礙。與此同時(shí),十一人足球?qū)τ诒荣悤r(shí)間要求較高,學(xué)生每周至多只有兩課時(shí)用于足球?qū)W習(xí),短短四十分鐘時(shí)間內(nèi)很難完成一場(chǎng)正規(guī)的足球比賽,這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高造成了消極影響。,2.教學(xué)模式落后,體育新課程教學(xué)

3、改革一直呼喚“陽(yáng)光體育”教學(xué)理念,高質(zhì)量的足球課堂應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能學(xué)得快樂、學(xué)得開心,但落后教學(xué)模式的應(yīng)用給“陽(yáng)光體育”課堂蒙上了陰影。在開展足球教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師反復(fù)講解知識(shí)與技能、過程與方法,忽略了情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,千篇一律的技能訓(xùn)練也挫傷了學(xué)生參與足球活動(dòng)的積極性。,3.學(xué)生不感興趣,縱觀當(dāng)前初中體育足球課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升的根本原因。一方面,多年以來(lái),受足球技術(shù)和比賽場(chǎng)地的限制,足球項(xiàng)目并不如乒乓球那樣全民皆知,很多學(xué)生的足球基本功并不好,他們很難正式參與課堂足球比賽;另一方面,足球不是中考必考科目,因此學(xué)生不

4、愿意花費(fèi)過多時(shí)間。,二、提升初中體育足球教學(xué)質(zhì)量的具體途徑,1.普及五人制足球,針對(duì)當(dāng)前初中體育足球教學(xué)條件有限這一問題,教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中以五人制足球代替十一人制足球,緩解教學(xué)資源有限的矛盾。,相比于十一人制足球,五人制足球比賽對(duì)于場(chǎng)地要求較小,長(zhǎng)35米、寬20米的場(chǎng)地即可開展比賽,還可以在室內(nèi)舉行。即便沒有正規(guī)的場(chǎng)地,教師也可以利用空置的室內(nèi)籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)組織比賽。十一人制足球比賽時(shí)間較長(zhǎng),五人制足球則可以很好地解決這一問題,正常情況下,四十分鐘即可完成一場(chǎng)五人制足球比賽。與十一人制足球相比,五人制足球另一明顯優(yōu)勢(shì)在于:技術(shù)要求較低,安全系數(shù)更高。眾所周知,足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)

5、目,稍有不慎,即會(huì)在比賽過程中受傷。開展五人制足球,學(xué)生受到運(yùn)動(dòng)損傷的概率大大降低,可謂是一舉多得。,2.小組合作學(xué)習(xí)法,體育新課程教學(xué)改革一直推崇“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,針對(duì)當(dāng)前初中體育足球教學(xué)“灌輸式”教育模式導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量止步不前這一問題,教師不妨采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,動(dòng)員學(xué)生作為課堂主體參與到教學(xué)活動(dòng)中,喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí),促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。,小組合作學(xué)習(xí)法是近幾年新興的熱點(diǎn)話題之一,愈來(lái)愈多的體育課堂借助于小組合作學(xué)習(xí)法重新煥發(fā)生機(jī),初中體育足球課堂也可以采用小組合作學(xué)習(xí)法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)品質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生足球?W習(xí)水平高低,將班級(jí)學(xué)生

6、按足球基礎(chǔ)較好、足球基礎(chǔ)一般和足球基礎(chǔ)較差分為6人小組,每組由足球基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)的幫扶學(xué)習(xí),為基礎(chǔ)不好的小組成員提供幫助。教師以學(xué)生小組為基本單位開展授課,學(xué)生有不明白的問題先在組內(nèi)討論解決,實(shí)在解決不了的問題交由教師解決。學(xué)生每周體育課程時(shí)間較少,以小組為單位組織教學(xué)可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,為教師分擔(dān)教學(xué)壓力,對(duì)教育質(zhì)量的提升大有裨益。,3.趣味足球教學(xué)法,莫向斯基在《愛因斯坦的教育》一文中曾說:“如果一個(gè)教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛,那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰(shuí)能把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣,誰(shuí)才是一個(gè)善于教學(xué)的人?!眴我坏慕虒W(xué)手段、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)模式大大阻礙了

7、高效初中足球課堂的建構(gòu),無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提升。,教師應(yīng)當(dāng)在初中體育足球課堂教學(xué)過程中引入趣味元素,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣,為提升足球教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如,帶球教學(xué)過程中,教師可以設(shè)置障礙物,要求學(xué)生帶球通過障礙物,為枯燥的帶球訓(xùn)練增添不一樣的色彩。,足球運(yùn)動(dòng)愈來(lái)愈受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,提升初中體育足球教育質(zhì)量對(duì)于全民健身理念的落實(shí)與推廣大有裨益。當(dāng)前,初中足球教學(xué)鑒于改革工作經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遭遇到挑戰(zhàn)與危機(jī)。體育教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是,立足于本校足球教學(xué)實(shí)際,有策略、有針對(duì)性地選擇具體的教學(xué)方法,切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、

8、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!庇行У拈喿x教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)感知世界,豐富人生閱歷,提升自我人格。因此,初中閱讀教學(xué)的好壞,直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、和提高綜合素質(zhì)。多讀書,可以讓學(xué)生覺得有許多的寫作靈感,可以學(xué)生在寫作文的方法上用的更好,在寫作的時(shí)候,可以很好運(yùn)用一些書中的好詞好句和生活哲理,讓別人覺得你更富有文采,美感?!吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”

9、,要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。語(yǔ)文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件,而閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為此教師在教學(xué)中要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。,一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)閱讀興趣,在閱讀教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮非智力因素,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。美國(guó)著名教育家布魯納說;“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃

10、是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外,閱讀興趣的激活,關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù),摒棄呆板的教法,創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍,巧設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生興趣。比如在新課導(dǎo)入時(shí),利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,特別是散文的教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生身臨其境,在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí),更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。,二、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”,“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上,而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”,不會(huì)邊讀邊思,多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思

11、維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維,因此,在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo),以課后練習(xí)為思讀線索,給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生讀出感覺,讀出味道、讀出情趣。這樣,學(xué)生才會(huì)有“心理自由”的感覺,也才能積極地思考和賞析課文,形成自己獨(dú)特的閱讀感受。在邊思邊讀中,逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,提高分析和解決問題的能力。,三、注重閱讀與作文相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上,初中語(yǔ)文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文,因此教學(xué)中,教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)

12、結(jié)合的課型,在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中,先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求,然后引一導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段,體會(huì)課文或文段的寫作技巧,揣摩該文章寫作成功的原因,然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn),相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來(lái)。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一,學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀,另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫中,其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。,四、注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸

13、和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?!痹谡n程改革實(shí)踐中,我們要把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多一些課外書,例如:名著導(dǎo)讀,布置名著閱讀和要求;組建名著閱讀小組;根據(jù)學(xué)生理解實(shí)際,挑選教學(xué)點(diǎn),將名著搬到課堂上來(lái),通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),也要注意學(xué)科間的整合,讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),提高能力。,五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣,語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語(yǔ)文知識(shí)的積累,語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)

14、讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量,指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,持之以恒地做好這個(gè)工作,會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面,提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度,我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起,如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等,進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。另外,要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是:準(zhǔn)確、流暢、有感情。堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟,又可以促使自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照,體會(huì)到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力,掌握豐富的知識(shí),還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面

15、語(yǔ)的文化內(nèi)涵。,六、結(jié)語(yǔ),總言而之,閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在今后閱讀課堂教學(xué)的過程中,我們一定要繼續(xù)加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展策略的探究力度,努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)學(xué)校常見傳染病防,1,,學(xué)校常見傳染病,疫情預(yù)防與控制,屯溪區(qū)疾病預(yù)防控制中心,,學(xué)校常見傳染病,2,,傳染病的橈念,心傳染病是由病原微生物(細(xì)菌,病赤、立克次體、螺旋體等)和,寄生蟲(原蟲或蠕蟲)感染人體后,產(chǎn)生的有傳性的疾病。,,傳染病的橈念,3,,傳染病的基本特征,傳

16、染病具有以下最基本的特征:,傳染病是由病原微生物引起的,任何傳,染病都有特異的病原體,傳染病能夠在宿主之間直接或通過媒介,物相互傳播,即具有傳性。,,傳染病的基本特征,4,,傳染病的基本特征,傳殺病的發(fā)生需經(jīng)過一定的潛伙期,傳染病有傳源、傳播途徑、疫源,地等方面的流行病學(xué)特點(diǎn),人群感染后可以產(chǎn)生免疫,,傳染病的基本特征,5,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,6,,傳染原,傳染源是指體內(nèi)有病原體生長(zhǎng),,發(fā)育、繁殖并且能排出病原體的人,和動(dòng)物。包括患者、隱性感染者、,病原攜帶者和受感染的動(dòng)物。,,傳染原,7,,傳播途徑,傳播途徑是指病原體從傳染源排出后,,侵入新的易感宿主前,在外環(huán)境中所,經(jīng)歷的全部過

17、程。傳染病可通過一種,和多種途徑傳播。,,傳播途徑,8,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,9,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,10,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,11,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,12,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,13,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,14,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,15,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,16,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,17,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,18,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,19,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,20,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,21,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,22,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,23,,學(xué)校

18、常見傳染病防控知識(shí)課件,24,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,25,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,26,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,27,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,28,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,29,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,30,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,31,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,32,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,33,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,34,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,35,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,36,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,37,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,38,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,39,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,

19、40,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,41,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,42,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,43,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,44,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,45,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,46,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,47,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,48,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,49,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,50,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,51,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,52,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,53,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,54,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,55,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,56,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,57,,學(xué)校常見傳染病防控知識(shí)課件,58,謝謝,46,、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。,——,卡耐基,,,47,、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。,——,陸游,,,48,、書籍把我們引入最美好的社會(huì),使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。,——,史美爾斯,,,49,、熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。,——,孫洙,,,50,、誰(shuí)和我一樣用功,誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。,——,莫扎特,謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?,就再?zèng)]有什么損失?!突?59,

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