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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣贊，疑義相與析。,63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。,錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓(xùn)doc資料,錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓(xùn)doc資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣

2、贊，疑義相與析。,63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓(xùn)doc資料預(yù)應(yīng)力錨索,施工工藝及質(zhì)量控制,浙江華東工程咨詢有限公司,綏江移民遷建監(jiān)理部,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),預(yù)應(yīng)力錯索定義,2.預(yù)應(yīng)力錨索結(jié)構(gòu)組成,3.預(yù)應(yīng)力錯索分類,4.預(yù)應(yīng)力錨索施工工藝,4.1材料設(shè)備,4.2工藝流程,4.3工序施工,5.預(yù)應(yīng)力錨索質(zhì)量控制要求,5.1質(zhì)量控制流程,52材料設(shè)備,53工序控制,54試驗(yàn)驗(yàn)收,“新課堂”以新的教育理念作為基石，為幫助學(xué)生建立良好的價值觀為教育導(dǎo)向，一切為了學(xué)生，從新的高度尊重學(xué)生，全

3、方位依靠學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。“新課堂”將把學(xué)生的學(xué)習(xí)取向當(dāng)作是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而并非將知識傳授當(dāng)成是起點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生自然的天性，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。通過這種“構(gòu)造”努力將課堂從原先教師“表演的舞臺”變?yōu)閹熒盎拥钠脚_”，將傳授知識的場所變?yōu)閷W(xué)生能夠自主探究的新天地?；谝陨系睦砟睿瑢π抡n堂有了以下的構(gòu)想。,一、從“教室”變成“學(xué)室”,我們按照生活的習(xí)慣把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所稱為“學(xué)校”，主要是突出一個“學(xué)”字。但隨著社會的發(fā)展，集權(quán)統(tǒng)治思想逐步影響了學(xué)校的教育觀念，于是“教”的思想不斷被強(qiáng)化，后世的人便把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方命名為“教室”。在現(xiàn)在看來，其實(shí)我

4、們很有必要對此進(jìn)行再次的更名，改“教室”為“學(xué)室”?！皩W(xué)室”這樣的稱謂不僅能超越“教”的思維局限，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)之所、生活之所、活動之所，讓它成為學(xué)生接受這個世界廣大思想的一個新天地。,二、把“教師”稱呼為“先生”,其實(shí)在這一點(diǎn)上，我們不得不佩服古人長遠(yuǎn)的見解，古人把老師稱之為“先生”，實(shí)在是高明。所謂“先生”，同樣也是學(xué)生，但是是先幾步學(xué)習(xí)的學(xué)生。然而“教師”這樣崇高的稱謂，彰顯出來的地位明顯是高于學(xué)生的，這樣理所當(dāng)然教師就成了課堂的主人，變成權(quán)威、不可侵犯的象征。然而本質(zhì)上來講，教師和學(xué)生其實(shí)是平等的學(xué)習(xí)伙伴，如果一定要分個高低先后，我們也可以稱之為“首席生”。但是相比較“先生”這樣的稱

5、謂，反倒后者更加返璞歸真，更有貼切感。,三、把“教案”改成“學(xué)案”,“教案”是教師自己設(shè)計的教學(xué)的方案和藍(lán)圖，根本目的其實(shí)是為教師服務(wù)的。它將課文內(nèi)容作為教學(xué)的導(dǎo)向，以知識為起點(diǎn)，流程規(guī)范，內(nèi)容細(xì)密。教師在書寫教案時，往往重視教學(xué)的目標(biāo)性，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)與感受。我們都知道，學(xué)生是課堂行為的主體，當(dāng)然是要先有學(xué)生的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，才會有教師的“教學(xué)目標(biāo)”；先有學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，才會有教師為學(xué)生服務(wù)的“教案”。不僅如此，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)都是隨機(jī)的。那必然需要改“教案”為“學(xué)案”，以過程為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度和學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，假想出學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，對學(xué)生的知識進(jìn)行建，發(fā)揮出教師應(yīng)有的引

6、導(dǎo)、組織、服務(wù)學(xué)生的特性。,四、化“教學(xué)”為“學(xué)教”,以往的“教學(xué)”觀念所提倡的是“先教后學(xué)”，導(dǎo)致課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略，然而這與新課程改革的理念是背道而馳的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生真正變成課堂的主人。所以真正意義上的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變成“學(xué)教”，即“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。,五、變“課本”為“文本”,傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以“課本”為中心的，提倡對“課本”的熟識、理解與掌握。這種將“課本”視為“教學(xué)圣經(jīng)”的做法導(dǎo)致了語文課堂學(xué)習(xí)的簡單化和師生視野的狹隘。我們應(yīng)該認(rèn)識到，“課本”本質(zhì)上只是師生共同分享的一種學(xué)習(xí)資源，然而除去課本，還有更

7、多的方面需要我們?nèi)ブ匾?，社會?jīng)驗(yàn)、交際技巧等也都是學(xué)習(xí)資源，而且是更為重要的資源。只有對“課本”建立了正確的認(rèn)識，師生的學(xué)習(xí)才能突破“課本”的限制，突破“課堂”的限制，從而轉(zhuǎn)變進(jìn)入一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，搭建起一個開放的、綜合的學(xué)習(xí)資源共享系統(tǒng)。,六、把“講臺”當(dāng)成“展臺”,教室里的三尺講臺是教師傳授知識的地方，是教師權(quán)威的象征，是教師個人表演秀的舞臺。講臺雖然樹立了教師的威嚴(yán)，卻拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離。語文教學(xué)改革需要我們對傳統(tǒng)的課堂重新審視、認(rèn)識，新型課堂以學(xué)生為主人，不單單是需要教師在講臺上傳授知識，還需要學(xué)生自主上臺講解學(xué)習(xí)方面的看法，將“講臺”變成展現(xiàn)真實(shí)自我的一個“展臺”，讓每一位

8、學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活。,總而言之，構(gòu)建語文新課堂，并且讓語文新課堂充滿活力，使學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力創(chuàng)新，不斷改善原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓語文課去接近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心靈能夠在語文教學(xué)文化的熏陶下更加充實(shí)，讓思想在廣闊的知識海洋中遨游，讓學(xué)生的心靈一直在言說與傾聽著語文課散發(fā)的魅力，讓語文新課堂伴隨學(xué)生自由快樂地成長。,數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具備一定的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。因此，教師在設(shè)計拓展性作業(yè)時，要精心為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)，使其能夠通過作業(yè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)多種

9、學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生日后奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。,一、設(shè)計趣味性拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)計相關(guān)的拓展性作業(yè)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、愉悅的氛圍。采用趣味性的形式，使學(xué)生能夠更好地參與到拓展性作業(yè)中。,例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊第六課“組合圖形的面積”時，培養(yǎng)學(xué)生在自主探索中掌握計算組合圖形面積的多種方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同組合圖形的條件，正確選擇計算方法。如，計算一張指示牌的面積，此指示牌為組合圖形。教師可以為學(xué)生提供實(shí)物，使學(xué)生直觀地觀察到圖形。,教師將實(shí)物展示給學(xué)

10、生，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加作業(yè)趣味性，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，將組合圖形分為單個圖形，然后逐個計算圖形的面積。指示牌面積為2010+20102=300cm2。教師在設(shè)計拓展性作業(yè)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只為了做題而做題。,二、設(shè)計生活性拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,任何一門學(xué)科，都與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并且最?K服務(wù)于生活，教師在設(shè)計拓展性作業(yè)中，要注重結(jié)合實(shí)際生活，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力與理解能力有待完善，教師在設(shè)計拓展作業(yè)中，設(shè)計生活性拓展作業(yè)，使學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過生活性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，將掌握的知識有效地運(yùn)

11、用到實(shí)際中，從而更加適應(yīng)社會的發(fā)展。,教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記錄相關(guān)的數(shù)學(xué)日記，這樣能夠使學(xué)生將課內(nèi)與課外的知識進(jìn)行有效結(jié)合，并能將掌握的知識有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級上冊三單元“觀察物體”中“搭積木比賽”中，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的積木帶到課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主擺出不同的形狀，然后讓學(xué)生描述物體的形狀。這樣的作業(yè)設(shè)計，相比較單純地讓學(xué)生做題，更加能吸引學(xué)生，使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。,三、設(shè)計靈活性拓展作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異,教師在設(shè)計拓展性作業(yè)過程中，要尊重

12、學(xué)生之間的個體差異。保證充分了解學(xué)生的興趣愛好，對知識的理解、掌握程度，從而有針對性地學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。在這一環(huán)境下，教師要根據(jù)不同的情況，靈活地設(shè)計拓展性作業(yè)，使學(xué)生能夠有效地提升各項(xiàng)能力。教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重采用靈活多樣的方式，注重發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。,例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”知識點(diǎn)中，學(xué)生缺少一定的空間想象力，學(xué)生由于年齡等關(guān)系，無法有效畫出所看到的平面圖形。根據(jù)教材大綱，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。學(xué)生回家后，將家里的土地切成若干個正方體，然后擺成不同的立體圖形，從不同的角度去觀察物體，最后從不同角度將所觀察到的平面圖形畫出來。在第二天課堂上，教師讓學(xué)生展示自己所畫出的

13、平面圖形。另外，教師在設(shè)計作業(yè)中，要注重難易結(jié)合，學(xué)生可以自由選擇，使學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇做題的數(shù)量及難度。如，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師為學(xué)生提供基礎(chǔ)作業(yè)即可；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要為學(xué)生提供拓展性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提高，并且也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。,綜上所述，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)中，要注重設(shè)計方法，保證有效提高學(xué)生綜合能力。上文從設(shè)計趣味性拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計生活性拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；設(shè)計靈活性拓展作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異三方面進(jìn)行分析，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。,預(yù)應(yīng)力錨索,施工工藝及質(zhì)量控制,浙江華東工程咨詢有限

14、公司,綏江移民遷建監(jiān)理部,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),預(yù)應(yīng)力錯索定義,2.預(yù)應(yīng)力錨索結(jié)構(gòu)組成,3.預(yù)應(yīng)力錯索分類,4.預(yù)應(yīng)力錨索施工工藝,4.1材料設(shè)備,4.2工藝流程,4.3工序施工,5.預(yù)應(yīng)力錨索質(zhì)量控制要求,5.1質(zhì)量控制流程,52材料設(shè)備,53工序控制,54試驗(yàn)驗(yàn)收,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),1.預(yù)應(yīng)力錯索定義,預(yù)應(yīng)力錨索:由錨具、預(yù)應(yīng)力鋼絞線及附件組成的結(jié),構(gòu)件。由鉆孔穿過軟弱巖層或滑動面,把一端(錨索)錨固,在堅硬的巖層中(稱內(nèi)錨頭),然后在另一個自由端(稱外,錨頭)進(jìn)行張拉,從而對巖層施加壓力對不穩(wěn)定巖體進(jìn)行錨,固,這種方法稱預(yù)應(yīng)力錨索,簡稱錨索,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),2.預(yù)應(yīng)力錨索結(jié)構(gòu),錨索主

15、要由錨頭、自由段和錨固段三部分組成。,預(yù)應(yīng)力鍤索體的內(nèi)部持力端。用膠結(jié)材料或金屬加工的杋楲裝置,使錨索體內(nèi),1)錨固段,端與被錨因介質(zhì)粘結(jié)為整體的區(qū)段,預(yù)應(yīng)力錨索依韋自身彈性變形,張拉時可自由俾長,鋇定后形成對被錨固介質(zhì),2)張拉段,施加預(yù)應(yīng)力的部分,3)外錯頭對錯索實(shí)現(xiàn)張拉和鎖定的支撐裝置,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),2.預(yù)應(yīng)力錨索結(jié)構(gòu),臺座,2-錨具,3-承壓板,4-支檔結(jié)構(gòu),5-自由隔離層,6-鉆孔,7-對中支架,8-隔離架,9-鋼絞線,0架線環(huán),l注漿體,12導(dǎo)向帽,自由段,圖62錨索結(jié)構(gòu)示意圖,La-錨固段,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),2.預(yù)應(yīng)力錯索結(jié)構(gòu)組成,導(dǎo)向帽,架線環(huán),鉛絲邦扎,了三手,二期灌

16、漿管,期灌漿指示儀,朝灌漿指示儀,期灌漿管,1200,張拉段,1外錨段,鋼較線,期灌漿管,銅鉸線,期濯漿管,)6,架線環(huán),期灌漿濘一,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),2.預(yù)應(yīng)力錯索結(jié)構(gòu)組成,期灌漿管,綱筋墊層,套管,傺較線,墊座,AA剖面,0斗,鉸線,套管,30砼墊座,多孔蓉,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),3.預(yù)應(yīng)力錯索分類,按內(nèi)錨段受力不同分,拉力型、分散拉力型、壓力型、分散壓力型、拉壓混合型等多種形式。,圖102粘結(jié)內(nèi)頒段結(jié)構(gòu)示重,1一無粘堵,2一B力;3承體,(拉力型:(6)分歌故力亮:()壓力,C分壓力型:()控反混合,預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù),3.預(yù)應(yīng)力錯索分類,按自由段索體與孔壁接觸形式不同分:,無粘結(jié)錨索及有粘結(jié)錨索。,無粘結(jié)錨索:由預(yù)應(yīng)力鋼絞線經(jīng)專用防腐脂敷涂和外包層處理,張拉鎖定,后,其張拉段在被錨固介質(zhì)內(nèi)可相對滑動的預(yù)應(yīng)力錨索,無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力鋼絞線:用防腐潤滑油脂和護(hù)套涂包的鋼絞線。它與施加預(yù)應(yīng)力的,混凝土之間沒有粘結(jié)力,可以永久地相對滑動,預(yù)應(yīng)力全部由兩端的錨具傳遞。,有粘結(jié)錨索:預(yù)應(yīng)力錨索經(jīng)張拉鎖定灌漿后其張拉段與被錨固介質(zhì)無相對滑,動的預(yù)應(yīng)力錯索,對于有黏結(jié)的預(yù)應(yīng)力錨索,也有本身具有防腐性