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美麗的小興安嶺 課題 美麗的小興安嶺（第2課時） 上課時間 教學(xué)內(nèi)容 課文內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 1、 掌握字詞 2、 理解課文內(nèi)容 教學(xué)重點(diǎn) 1、了解小興安嶺美麗的景色和豐富物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 1、體會作者準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 預(yù)習(xí)卡 1、預(yù)習(xí)好詞好句，選一個你喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述。 教學(xué) 過程 一、圖片導(dǎo)入 1、（屏幕播放小興安嶺的圖片）師：同學(xué)們，你們看這里美嗎？你們知道是哪里嗎？ 這里就是美麗的小興安嶺（板書課題）今天我們就一起走進(jìn)美麗的小興安嶺，去領(lǐng)略她的美吧！ 二、檢測字詞 1、上節(jié)課我們已經(jīng)和字詞交朋友了，下面我們來和你們的老朋友打個招呼吧。 匯 成 欣 賞 映 照 貢 獻(xiàn) 阻 擋 視 線 沉 浸 舌 頭 藥 材 柔 軟 刮 風(fēng) 2、同桌兩人互相檢查 三、聽錄音，感受美 1、課文是按什么順序?qū)懙模? 2、談一談你對小興安嶺的印象？ 四、自由讀課文。 1.把課文讀準(zhǔn)確流利，讀出感情。 2、思考：課文中哪個自然段可以概括文章的主要內(nèi)容。 五、小組合作，展示成果 1、你喜歡哪個季節(jié)的小興安嶺？美美地讀給大家聽，并說出喜歡這個季節(jié)的原因。 六、用你喜歡的方式夸夸小興安嶺、 1、要求：可以寫一首小詩，改編歌曲，畫畫...... 2、老師寫了一首詩，同學(xué)們讀讀，幫我寫下去吧。 我愛小興安嶺 我愛小興安嶺的春天， 樹木抽芽，新綠點(diǎn)點(diǎn)。 冰雪融化，溪水淙淙。 小鹿悠閑，水中賞影。 我愛小興安嶺的夏天… 批注 板書設(shè)計 美麗的小興安嶺 風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富 課后反思 在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。 我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有： 1、創(chuàng)設(shè)情境感受“美”在教學(xué)本課時，我先通過圖片，讓學(xué)生在激情的語言和優(yōu)美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問題拋給學(xué)生：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？” 2、情感朗讀品味“美” 《課標(biāo)》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的?！睘榱诉_(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結(jié)合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。 3,抓住詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時，我問學(xué)生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學(xué)生說：“長出。”我馬上問：“那么作者為什么不用長出呢?”有學(xué)生說：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學(xué)生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)?！蓖ㄟ^詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。 4,知識延伸創(chuàng)造“美”：教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對小興安嶺的喜愛”。這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。 在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開想象，深入體會。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。