《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課題：基因的自由組合規(guī)律 一、教材分析： 自由組合規(guī)律是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進(jìn)一步深化。要求學(xué)生掌握一對等位基因形成配子時是獨(dú)立分配的基礎(chǔ)上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時進(jìn)行，又同時起作用的。 二、學(xué)情分析 總體來說學(xué)生對遺傳現(xiàn)象非常感興趣。在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律二之前，學(xué)生初步掌握了基本的遺傳學(xué)概念和分離規(guī)律實質(zhì)，并完成了相關(guān)的基本練習(xí)。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1 了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及

2、結(jié)果。 2 理解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。 3 理解測交實驗及遺傳圖解。 4 理解自由組合規(guī)律的實質(zhì)。 5 理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學(xué)上的一些應(yīng)用意義（二）過程和方法 1 通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。 2 通過兩對以上相對性狀的遺傳結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生知識擴(kuò)展能力。 3 通過自由組合規(guī)律在實踐上的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練， 使學(xué)生初步掌握應(yīng)用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。 （三）情感態(tài)度價值觀： 1 通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規(guī)律， 對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論的實踐觀 的教育。

3、2 通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實踐意義， 使學(xué)生認(rèn)識到生物界的一切活 動受客觀規(guī)律的支配。人們認(rèn)識這些規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類服務(wù)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現(xiàn)象的解釋和實質(zhì) 2 自由組合規(guī)律的實踐上的應(yīng)用五、課時安排： 2 課時 六、教學(xué)策略： 該節(jié)內(nèi)容有關(guān)兩對相對性狀遺傳實驗現(xiàn)象的解釋是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，它是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進(jìn)一步深化。很多老師感到這部分內(nèi)容講解比較抽象，學(xué)生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實質(zhì)時，往往利用減數(shù)分裂知識加以解釋，而大多數(shù)學(xué)生對減

4、數(shù)分裂已經(jīng)處于混亂狀態(tài)，導(dǎo)致整個教學(xué)理不清、講不透。學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題也是毫無頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復(fù)習(xí)質(zhì)疑—對比歸納—知識遷移”的策略進(jìn)行教學(xué)，可能會取得好的教學(xué)效果 （一）復(fù)習(xí)質(zhì)疑 1 復(fù)習(xí)提問： 當(dāng)用黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進(jìn)行雜交 “怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顯性性狀的概念。 2 當(dāng)這兩對相對性狀同時出現(xiàn)，它的遺傳現(xiàn)象會是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆 雜交， F1 為黃圓豌豆的事實。讓學(xué)生通過實例判斷顯隱性關(guān)系。 F1 自交結(jié)果如何，讓學(xué)生進(jìn) 用心 愛心 專心 - 1 -

5、 行猜測。一般情況學(xué)生可能沿用分離規(guī)律猜測，后代黃圓：綠皺 =3： 1，教師可以給出正確的 結(jié)果 3 根據(jù)結(jié)果，提出質(zhì)疑“為什么不符合分離規(guī)律” ，為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。 （二）對比歸納 1 在對現(xiàn)象進(jìn)行解釋之前，建議先用分離規(guī)律進(jìn)行解釋。這樣可以讓學(xué)生理解分離規(guī)律是基礎(chǔ)，任何一對相對性狀的遺傳實驗都符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來，沒有任何聯(lián)系。 2 單獨(dú)研究符合分離規(guī)律，組合起來就解釋不通，學(xué)生的求知欲會極大的激發(fā)出來。進(jìn)而引出孟德爾提出的新假說。 3 F1（ YyRr）雌雄個體分別產(chǎn)生數(shù)量相等的 4 種配子，隨

6、機(jī)組合的情況，教師可以讓學(xué)生事先畫好類似課本的 16 格棋盤，讓學(xué)生自主完成組合（基因型） ，并寫出表現(xiàn)型，找出表現(xiàn)型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋，并能在教師 的引導(dǎo)下找出規(guī)律。 4 仿照分離規(guī)律中的測交實驗，提出對自由組合規(guī)律的驗證，學(xué)生自然能夠舉一反三。 5 最后歸納出自由組合規(guī)律的實質(zhì)。 （三）知識遷移 1 通過實驗學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，后代會出現(xiàn)新的類型。教師可以創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景，讓學(xué)生 利用所學(xué)的規(guī)律來分析解決實際問題。例如：某作物的高桿（ A）對矮桿 (a)是顯性，感病（ B） 對于抗?。?b）是顯性。

7、現(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的 優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步驟？ 七、教具： PPT、自制教具 七、教學(xué)過程： 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 導(dǎo)入 孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的基因的分離規(guī)律，只 引起學(xué)生的 研究了一對等位基因控制的一對相對性狀 興趣 的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀， 而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有 高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花； 在種子的顏色上有黃

8、，有綠；在種子的形狀 上有圓形，有皺縮；那么，當(dāng)兩對或兩對以 上的相對性狀同時遺傳時，它們是否還遵循 分離規(guī)律呢？ 一、兩對相對 黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交或圓粒豌豆和 回答 幫 助 學(xué) 生 復(fù) 性狀的實驗 皺粒豌豆進(jìn)行雜交“怎樣才能知道這一對相 習(xí)顯性性狀的 對性狀中哪一個是顯性性狀？ 概念。 選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺 形、子葉綠色的豌豆雜交 根據(jù)第一 F1 P 黃圓 綠皺（隱性性狀） 代結(jié)果，判斷 ↓

9、 顯隱性關(guān)系 F1 黃圓（顯性性狀） 自交 根據(jù)學(xué)過的分 ↓ 學(xué)生猜測 F2 離規(guī)律，學(xué)生 F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺 代結(jié)果 很可能猜測后 315 108 101 32 代為黃圓：綠 9 ： 3 ： 3 ： 1 皺為 3： 1，但 用心 愛心 專心 - 2 -

10、 二、自由組合 現(xiàn)象的解釋 板 書 遺 傳 圖解  除了出現(xiàn)原來的兩個親本性狀，還出現(xiàn)了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？ 孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實驗，都出現(xiàn)了類似的結(jié)果，說明具有普遍性，如何用理論來解釋呢？ 就一對相對性狀來研究，是否遵循分離規(guī)律 P 黃 綠 ↓ F1 黃 ↓ F2 黃 綠 9+3 3+1 同理：圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規(guī)律 說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律，分離規(guī)律是基礎(chǔ)

11、 Y—黃色、 y—綠色、 R—圓粒、 r—皺粒，寫出下列基因型（純合體） 子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺 自由規(guī)律假說 孟德爾認(rèn)為——當(dāng)兩對相對性狀的親本進(jìn) 行雜交后，在 F1 形成配子時，等位基因會分離，同時非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。 P YYRR yyrr （隱性性狀） ↓ F1 YyRr（顯性性狀）自交 F1（ YyRr）產(chǎn)生配子類型，教師可以利用自 制教具演示幫助學(xué)生理解 ↓ F2 YYRR、2YYRr、 2YyRR、 4YyRr(黃圓， 9)

12、 yyRR、 2yyRr（綠圓， 3） Yyrr、2Yyrr(黃皺， 3) yyrr （綠皺， 1） F2 中出現(xiàn)了 16 種組合， 4 種表現(xiàn)型， 9 種基因型 4 種表現(xiàn)型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占 9/16，隱性親本性狀占 1/16，重組的共占 6/16 ，各占 3/16。  答案錯誤，這 就極大的激發(fā) 了學(xué)生進(jìn)一步 探究的興趣。 通過一對相 對 性 狀 的 研 究，鞏固分離 規(guī)律。深入理 解分離規(guī)律是 基礎(chǔ)

13、 學(xué) 生 寫 出 相 鞏固練習(xí) 關(guān) 的 基 因 型 （純合體） 觀 看 教 師 演 示 ， 理 解 F1 為何產(chǎn)生 4 種類型的配 在“分離規(guī)律” 子 的基礎(chǔ)上理解 自 由 組 合 規(guī) 律，要求學(xué)生 利用遺傳圖譜 進(jìn)行分析， F1 完成練習(xí)， 通 自交后代通過 過 基 因 型 寫 棋盤式畫法， 出表現(xiàn)型。 找 自己找出后代 出規(guī)律 出現(xiàn)的基因型 和表現(xiàn)型。解 釋為何出現(xiàn) 9： 3： 3： 1 的比 例。 用心 愛心 專心 - 3

14、- 三、自由組合 回顧分離規(guī)律假說驗證——測交 學(xué)生推導(dǎo)， 教 進(jìn)一步鞏固 假說的驗證 F1 YyRr yyrr （ 隱性親本） 師進(jìn)行糾正 測交的方法， ↓ ↓ 體會孟德爾實 配子： YR、 Yr、 yR 、 yr、 yr 驗方法的嚴(yán)謹(jǐn) ↓ 性。 YyRr Yyrr yyRr yyrr 黃圓 黃皺 綠圓 綠皺 1 ： 1 ： 1 ： 1 注意規(guī)范遺傳圖解的格式 四、基因的自 控

15、制兩對（多對）相對性狀的兩對等位 由組合規(guī)律 基因，如分布在不同的同源染色體上，在減 數(shù)分裂形成配子時， 同源染色體上的等位基 因彼此分離 ，而位于 非同源染色體的非等位 基因自由組合 。 （并非雌雄配子的自由組合） 五、孟德爾遺 理論上的意義： 傳 規(guī) 律 在 理 1、為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)； 創(chuàng)設(shè)一個新的 論 和 實 踐 上 2 、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原 問題情景，讓 的意義 因 學(xué)生利用所學(xué) 實踐意義：

16、 的規(guī)律來分析 1 、雜交育種，將兩個親本的優(yōu)良性狀綜合 解 決 實 際 問 于一個新的作物類型 題，使學(xué)生初 例；某作物的高桿（ A）對矮桿 (a)是顯性， 學(xué) 生 討 論 解 步掌握應(yīng)用自 感?。?B）對于抗?。? b）是顯性。現(xiàn)有高桿 決的方案 由組合規(guī)律解 抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出 遺 傳 題 的 技 具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步 能、技巧。 驟？ 2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考） 3 在醫(yī)學(xué)實踐中，利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據(jù)。 例：防止近親結(jié)婚（介紹 白化?。弘[性遺傳病） 由于血緣相近的男女，他們大多數(shù)的基因來自同一祖先，通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現(xiàn)純合而發(fā)病。故我國婚姻法規(guī)定：禁止近親婚配（直系和三代以內(nèi)的旁系血親） 例：父親多指（ DdCc）、母親正常（ ddCc）， 那么預(yù)測后代可能出現(xiàn)的類型。 課堂練習(xí) 自己編制的習(xí)題 用心 愛心 專心 - 4 -