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2019-2020年高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教案29 新人教版必修1 一．教學(xué)目標(biāo): 1、知識與技能： 從化合價的變化和電子的轉(zhuǎn)移的角度逐步去分析、理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移；學(xué)會用“雙線橋法”分析化合價升降、電子得失及判斷氧化劑和還原劑；了解氧化還原反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 2 過程與方法 通過分析一些典型的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的判斷方法及四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、類比、歸納和演繹等整理科學(xué)事實的方法；通過探究化合價升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系來認識、體會科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的能力。 3 情感態(tài)度與價值觀 通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點、科學(xué)的態(tài)度、探索的精神學(xué)習(xí)化學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。 二．教材分析： 氧化——還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一,研究氧化——還原反應(yīng)實質(zhì)和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護，化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義，在中學(xué)階段讓學(xué)生掌握氧化——還有反應(yīng)的基本概念，對于他們今后參加實際工作和進一步深造也很必要。 從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化——還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化——還原反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實質(zhì)理解，氧化——還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)第二章里講述是由于后面幾章金屬及其化合物和非金屬及其化合物的內(nèi)容涉及的氧化反應(yīng)較多，并能加深其它元素化合物性質(zhì)的理解。 氧化——還原反應(yīng)理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過認真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。 三．教學(xué)對象分析： 初三的學(xué)生先后在不同單元從得失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。與初中相比，高一的學(xué)生在認知、個性等方面有了進一步的發(fā)展，分析問題的能力明顯增強，業(yè)已獲得了比較豐富的學(xué)習(xí)策略，具有自主學(xué)習(xí)的需求和自律能力。而且通過“物質(zhì)的分類”的學(xué)習(xí)，具有了一定的分類思想。因此，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的主客觀條件。 四．教學(xué)重點及解決措施：從化合價升降角度認識氧化還原反應(yīng)；以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構(gòu). 五．教學(xué)難點及解決措施：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。 六．教學(xué)思路設(shè)計： 尊重學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構(gòu)。首先，營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的判斷方法和化學(xué)反應(yīng)的分類方法，然后以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。為協(xié)助學(xué)生理順化合價升降、電子得失及氧化劑、還原劑之間的相互關(guān)系，加強學(xué)法指導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的氫氣還原氧化銅來小結(jié)，并歸納其判斷技巧。 七．信息技術(shù)應(yīng)用分析 知識點 學(xué)習(xí)水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果 根據(jù)得氧和失氧判斷氧化還原反應(yīng) 對氧化還原反應(yīng)有一個初步認識 多媒體教學(xué)課件穿插視頻 使用多媒體教學(xué)平臺展示演示文稿和視頻 使學(xué)生對所見事物進行分析與綜合 根據(jù)化合價的升降判斷氧化還原反應(yīng) 在反應(yīng)得氧和失氧的基礎(chǔ)上進一步理解氧化還原 Flash動畫 使用多媒體教學(xué)平臺播放Flash動畫 使學(xué)生對微觀變化有深刻認識 根據(jù)電子的得失判斷氧化還原反應(yīng) 從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng) 多媒體教學(xué)課件 使用多媒體教學(xué)平臺展示演示文稿 使學(xué)生進行認真的觀察、分析，使其掌握氧化還原反應(yīng)本質(zhì) 八．教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué) 內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 從初中得氧和失氧角度分析氧化還原反應(yīng) 從化合價升降分析氧化還原反應(yīng) 以舊知識的回顧分析導(dǎo)入新課。 投影視頻：熊熊燃燒的祥云火炬、飛騰的神七無時不刻都在發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)。是什么反應(yīng)呢？氧化反應(yīng)？ 多媒體展示1. H2燃燒的圖象；2. H2還原氧化銅反應(yīng)圖象 提問：請同學(xué)們寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式。 學(xué)生回答并演板： 2H2+O2==2H2O CuO+H2H2O+Cu 結(jié)合本章的物質(zhì)分類，以學(xué)生熟悉的還原劑切入。 以化合價的表觀現(xiàn)象分析氧化還原反應(yīng) 【討論】氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨立進行，還是同時發(fā)生？ 【思考、回顧】碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗現(xiàn)象 使學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)作為矛盾的共同體有一個全面的認識。 使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的分類有了新的認識，即化學(xué)反應(yīng)可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。 【設(shè)疑】下列反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？ 思考、交流 【練習(xí)與思考】標(biāo)出上述5條反應(yīng)中各種元素的化合價，觀察同種元素化合價前后變化情況，試歸納氧化還原反應(yīng)及非氧化還原反應(yīng)與元素化合價前后變化有何種關(guān)系？ 練習(xí)、思考、交流 學(xué)生通過分析、比較，歸納出化合價升降是氧化還原反應(yīng)的外部特征及氧化劑、還原劑與化合價升降的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識的認知能力。 【追問】元素化合價的升降與氧化劑、還原劑有何種關(guān)系？ 練習(xí)一： 下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ） A．CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ B、CaCO3高溫CaO+CO2↑ C．Na2O+H2O=2NaOH D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ 思考、討論 知 識 運 用 課 堂 訓(xùn) 練 練習(xí)、相互交流、互聽互評 加深及鞏固化合價升降與氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑之間關(guān)系的認識和理解。 自 主 學(xué) 習(xí) 判斷氧化還原反應(yīng)與四種基本類型的關(guān)系 【練習(xí)與思考】寫出四大基本反應(yīng)類型的方程式（每一類型寫2條），試分析元素化合價前后變化情況，歸納四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的相互關(guān)系。并嘗試畫出交叉分類示意圖。 書寫、思考、交流、討論 以交叉分類示意圖引導(dǎo)學(xué)生直觀建構(gòu)四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的相互關(guān)系，掌握化學(xué)反應(yīng)的不同分類方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。 營 造 情 境 根據(jù)化合價的升降關(guān)系進一步探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì) 【過渡】氧化還原反應(yīng)中元素化合價升降的根本原因是什么？ 思考 增加學(xué)生對鈉和氯氣反應(yīng)的感性認識，為鈉原子和氯原子得失電子的分析作鋪墊。 【播放】播放鈉在氯氣中燃燒的實驗錄像 觀看 探 究 學(xué) 習(xí) 根據(jù)Na+Cl2的電子得失分析氧化還原反應(yīng)本質(zhì) 【探究與思考】（1）分析Na+Cl2反應(yīng)中各元素的前后變化情況 （2）氯化鈉中鈉元素、氯元素的化合價與鈉離子、氯離子的電荷數(shù)有何關(guān)系？ （3）鈉離子、氯離子是怎樣形成的？其電荷數(shù)又是如何確定的？ 收集、處理信息、交流、討論 引導(dǎo)學(xué)生從“化合價 電荷數(shù) 得失電子”思考氧化還原反應(yīng) 的本質(zhì)。 探 究 學(xué) 習(xí) 通過視頻使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有一個感性認識 【Flash動畫】播放鈉離子和氯離子形成過程的動畫 觀看 進一步完善氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)即電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。 【探究與思考】氯化氫分子是如何形成的？ 查閱資料、討論 創(chuàng) 設(shè) 情 境 “雙線橋法”的應(yīng)用 【講解】以Na+Cl2反應(yīng)為例，用“雙線橋法”構(gòu)建化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑之間的相互關(guān)系。 傾聽、思考、領(lǐng)悟 掌握判斷氧化還原反應(yīng)的方法 知 識 運 用 課 堂 訓(xùn) 練 練習(xí)二： 下列化學(xué)反應(yīng)中，屬于氧化還原反應(yīng)的是 A、Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl B．Fe+CuSO4===Cu+FeSO4 C．2NaHCO3Na2CO3+CO2↑+H2O D．CaO＋H2O===Ca（OH）2 練習(xí)、相互交流、互聽互評 加深對氧化還原反應(yīng)實質(zhì)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力 方 法 指 導(dǎo) 教師歸納總結(jié) 【小結(jié)】以氫氣還原氧化銅為例，歸納化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑之間的關(guān)系，并掌握其相互關(guān)系的判斷技巧。 傾聽、記憶 以熟悉的反應(yīng)作為案例，學(xué)生更容易掌握化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑相互關(guān)系。 九．課堂教學(xué)流程圖 十。教學(xué)反思 由于學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)知識認識不深，要求從微觀角度認識氧化－還原反應(yīng)是教學(xué)的難點。在課堂教學(xué)中，利用教材插圖、“思考與交流”欄目、表格、圖示、視頻、Flash動畫等形式，幫助學(xué)生理解氧化－還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失或偏移，從而能形象、深刻地掌握化學(xué)基本概念。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常地進行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論、交流活動，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探究和創(chuàng)新，全面地體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。 《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)實施計劃 附錄1： 教學(xué)實施前的準(zhǔn)備 具體內(nèi)容 課程名稱 氧化還原反應(yīng) 上課時間 2008年10月28日 星期二 下午第二節(jié) 2.50：00 上課地點 高一教學(xué)樓高一（7）班教室 學(xué)生人數(shù) 52人 教學(xué)環(huán)境 多媒體教室 技術(shù)設(shè)備 教學(xué)平臺 教師手提電腦一臺 話筒一個、各色粉筆等 120寸屏幕一張 軟件環(huán)境 WindowsXP操作系統(tǒng) 教學(xué)課件 教學(xué)視頻 學(xué)生技能要求 能積極參與課堂的討論及回答問題 從化合價的變化和電子的轉(zhuǎn)移的角度逐步去分析、理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。 學(xué)會用“雙線橋法”分析化合價升降、電子得失及判斷氧化劑和還原劑 了解氧化還原反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 在課堂小測中95％以上能得到優(yōu)秀 教學(xué)管理 設(shè)計小組競賽評價表，對學(xué)習(xí)效果進行評估，對學(xué)習(xí)習(xí)過程評價 教學(xué)實施準(zhǔn)備 提前一天與班主任及電腦老師聯(lián)系，確認多媒體的運作是否正常（檢查手提電腦是否正常及教室的連接設(shè)備是否正常） 檢查課件是否符合教學(xué)需要及運行是否正常 通知學(xué)生按要求做好課前預(yù)習(xí)講學(xué)稿10 準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)圖片 附錄2： 氧化還原反應(yīng)課堂學(xué)習(xí)評價表 評價內(nèi)容 A(10分) B(7分) C(5分) 認真預(yù)習(xí) 課堂演板積極 回答問題正確 積極參加小組交流 解題具有創(chuàng)新精神 遵守課堂紀(jì)律 與小組合作