《2019-2020年高中歷史《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教案3 人民版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中歷史《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教案3 人民版必修2.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中歷史《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教案3 人民版必修2 一、設計思想 1、課堂設計理念： 學生是課堂的主體，讓學生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗感悟。加強師生之間和生生之間的交流與合作，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。通過情境教學，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，加深感悟。同時，給學生留下了更多的疑問和思考空間，以促使學生繼續(xù)進行課后的探究拓展。 2、教學過程設計意圖： 在教學過程中，通過學生課本劇的表演展示一個資本家在中國近代歷史中的命運，引發(fā)學生探究的興趣，學生通過觀看得出幾點信息：民族工業(yè)的發(fā)展是曲折的，影響民族工業(yè)發(fā)展的因素有許多，包括：戰(zhàn)爭、人民的支持、政府的政策、自身的力量等等。教師通過材料的出示，引導學生解答材料加深對影響民族工業(yè)發(fā)展因素的理解。也影射出中國民族工業(yè)發(fā)展的艱難歷程，走過“短暫春天”，進入“發(fā)展較快”時期，在抗戰(zhàn)中又受到“沉重打擊”，國民黨統(tǒng)治后期又陷入困境，“日益萎縮”。 教學過程側(cè)重培養(yǎng)學生的材料解讀能力，以適應新課改和高考對“新情境”的解讀，同時打亂教材的編年體順序，側(cè)重歸納影響民族工業(yè)的因素在不同時期的表現(xiàn)，使學生從另一個角度學會如何學習，引導學生加深對知識的理解和對能力要求的領悟。 由于本節(jié)課定為研討探究課，因此不按傳統(tǒng)教學方式與順序的教學方法必然引起爭議，這是意料中的。 二、教材分析 本課原本訂為是人民版必修二專題二《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》的第二課內(nèi)容，上承近代民族工業(yè)的興起，起步后發(fā)展曲折，從民族工業(yè)的發(fā)展歷程得出近代中國資本主義的歷史命運：在夾縫中求生存，在斗爭中求發(fā)展。本課教材內(nèi)容線索清晰，按時間順序劃分民國年間民族工業(yè)發(fā)展的三個階段：一、民國初年的興辦實業(yè)潮；二、抗戰(zhàn)前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展；三、國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境。但后來感覺到把前面的一部分割裂開來有些缺乏完整性，因之把課題改為《中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，比較符合整個發(fā)展過程。 三、學情分析 通過學習，使學生感受到近代民族工業(yè)發(fā)展的艱難和民族實業(yè)家們自強不息的愛國熱情，同時反映出人民的支持在民族工業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用，因為民族工業(yè)面臨著：1、先天不足。與西方資本主義相比，中國近代民族工業(yè)缺乏資本、人才、技術、市場和思想觀念的準備。2、后天畸形。由于先天不足，使民族工業(yè)資金少、規(guī)模小，技術力量薄弱，因而投資方向和發(fā)展主要在輕工業(yè)領域，重工業(yè)基礎薄弱，且主要分布在沿海和通商口岸。這種工業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布的失衡使民族工業(yè)呈畸形發(fā)展，未能形成獨立完整的工業(yè)體系。外有帝國主義的壓迫，內(nèi)有封建主義官僚資本的壓榨，背負著三座大山的困難局面，沒有人民的支持是很難發(fā)展下去的。由此激發(fā)學生的愛國熱情，理解群眾力量的偉大性。而政府政策的時好時壞對經(jīng)濟產(chǎn)生不同的效果以及對愛國實業(yè)家們希望通過發(fā)展“實業(yè)”來實現(xiàn)救國的目的是否能夠奏效的討論，使學生意識到民族工業(yè)要想真正得到發(fā)展，只有推翻帝國主義和封建主義在華的統(tǒng)治才能真正實現(xiàn)，引導學生進一步理解為什么只有“社會主義才能救中國”，在此可以通過榮毅仁對家族企業(yè)發(fā)展的話來加深理解。 四、教學目標 1．知識與技能： 知道民族工業(yè)出現(xiàn)發(fā)展的第一次高潮的原因和主要表現(xiàn)；了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實；探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。 2．方法與過程： 本課教學以近代史上民族工業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展為線索，貫穿清政府統(tǒng)治時期和民國(1912-1949)年間兩個階段（包含北洋政府　南京國民政府兩個時期）民族工業(yè)的發(fā)展。通過材料的分析，培養(yǎng)學生自我解讀能力，學會從政策，民眾的支持，戰(zhàn)爭，社會局勢等方面分析，培養(yǎng)學生從細微處入手，既要有大世界觀，也要有小著眼點。 3．情感態(tài)度與價值觀： ①通過學習實業(yè)家們艱難的發(fā)展史，對愛國民族資本家的精神有更加深刻的理解，激勵后人要勇往直前，不畏艱難。從而樹立對民族精神的崇高景仰。 ② 對人民的支持在民族工業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用，由此激發(fā)學生的愛國熱情，理解群眾力量的偉大性 五、重點難點 教學重點：①推動民族工業(yè)發(fā)展的因素。 ②民國后期民族工業(yè)發(fā)展的困境的原因。 教學難點：①民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折性。 ②官僚資本對民族資本的控制與壓迫。 六、教學策略與手段： 本著史學研究的基本方法:史論結(jié)合，論從史出，從情境中提取有效信息，并得出合理的結(jié)論。本課采用多媒體課件教學。 七、課前準備： 課前布置學生提前預習。本課采用多媒體輔助教學，教師課前設計好課件，準備好教學用具。 八、教學過程： 導入語：播放黃梅戲《天仙配》的歌曲，引導學生看課件回答：音樂和圖片描繪了一種什么經(jīng)濟模式？ 這種在中國存在兩千多年的男耕女織的田園式生活被鴉片戰(zhàn)爭的一聲炮響所打破，一部分中國人在外商企業(yè)的刺激下，在洋務運動的倡導下開始轉(zhuǎn)變經(jīng)營方式，投資近代企業(yè)，中國民族工業(yè)由此產(chǎn)生。由于中國民族工業(yè)的產(chǎn)生是在外力的作用下被迫產(chǎn)生的，因此它有著一條與歐美國家發(fā)展不同的道路。接下來由同學表演“一個資本家的一生”。同學們在觀看的過程中一邊思考從中我們得到哪些信息。（幾位同學表演：從農(nóng)耕生活到西方資本主義的侵略導致家庭紡織業(yè)的破產(chǎn)，經(jīng)營者轉(zhuǎn)變觀念投資近代企業(yè)，在甲午戰(zhàn)后到一戰(zhàn)期間獲得很大的發(fā)展，一戰(zhàn)后的蕭條，１９２７年重新高漲，１９３７年以后陷入困境直至１９４５年后的絕境）學生的表演引起陣陣笑聲，同時得出結(jié)論：民族工業(yè)的發(fā)展不是一帆風順的，而是曲折的；影響發(fā)展的因素有：戰(zhàn)爭，政府的政策法規(guī)，人民的支持等等，教師由此導入本課的教學。 呈現(xiàn)民族工業(yè)曲折發(fā)展波段圖，引導學生分析“民族工業(yè)的第一次發(fā)展高潮有哪些政策的因素？”出示材料使學生得出結(jié)論：“１　清政府時期：放松對民間設廠的限制。２　辛亥革命推翻專制統(tǒng)治，掃清一些障礙，中華民國提高政治地位，發(fā)展實業(yè)法令，激發(fā)了民族資產(chǎn)階級投資近代工業(yè)的熱情” 出示抗戰(zhàn)前期工業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，回答：“國民政府前期，中國民族工業(yè)的發(fā)展狀況怎樣？”看書４１面歸納原因：①南京國民政府采取一系列促進經(jīng)濟發(fā)展的政策和措施（實施幣值改革、開展“國民經(jīng)濟建設運動”） ②人民反帝愛國運動的發(fā)展——抵制洋貨、提倡國貨 繼續(xù)出示材料要求學生回答：“看下列圖片回答：中國近代民族工業(yè)的發(fā)展的因素還有哪些？”材料１為張謇的話：“國非富不強，富非實業(yè)不張，工茍不興，國無不貧之期，民無不困之望，可以斷言矣。愿成一分一毫有用之事，不愿居八命九命可恥之官！”說明張謇認為國富才能強，主張“實業(yè)救國” 材料２為“火柴大王”劉鴻生的感言：“中國之所以受欺是由于沒有工業(yè)沒有科學。”“我的第一個企業(yè)成功的主要原因，是那時的愛國運動推動了這個企業(yè)的發(fā)展，因為當時每個人都愿意買國貨?！闭f明當時中國技術的落后，民族工業(yè)的發(fā)展過程中人民的力量起到支撐作用。 材料３為２０世紀初“本店不進日貨”的廣告和“１９１９年清華大學學生焚燒日貨的照片”都說明了推動民族工業(yè)的發(fā)展還有：實業(yè)家的實業(yè)救國的思潮，群眾性反帝愛國運動的推動，特別是抵制洋貨、提倡國貨運動。 繼續(xù)出示一組一戰(zhàn)期間歐洲列強對華商品輸出量的變化表格和中國在此期間輕工業(yè)發(fā)展情況圖要求學生分析民族工業(yè)發(fā)展的有利條件？“外部條件：一戰(zhàn)期間，各帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略 ” 綜合歸納推動中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有：1、西方資本主義放松對華的經(jīng)濟侵略2、歷屆政府的鼓勵3、人民的愛國熱情，抵制洋貨、提倡國貨4、實業(yè)家自身自強不息的愛國精神…… 再次顯示“民族工業(yè)的曲折發(fā)展波浪圖，顯示下滑的兩個時期：１９１９年以后和１９３７年以后?！背鍪静牧蠁枺骸盀槭裁匆粦?zhàn)后不久中國會出現(xiàn)“鐵廠積貨如山”、“(紗廠)大多無利” “其他工業(yè)亦皆消沉”的現(xiàn)象？”學生不難回答：“由于歐洲列強卷土重來”，說明民族工業(yè)發(fā)展的“短暫性”。問題３：“從中說明阻礙中國民族資本主義發(fā)展的最大因素是什么？給我們什么啟示？”答：“外國資本主義對中國的侵略。”“民族資本主義要想得到真正發(fā)展，必須首先推翻帝國主義和封建主義在華的統(tǒng)治?！? 圖表演示使學生得出中國民族工業(yè)在產(chǎn)生發(fā)展過程中存在先天不足，后天畸形的現(xiàn)象，問：“張謇主張：“實業(yè)救國” ;榮宗敬論述過“實業(yè)救民御侵略”思想，有人認為他們找到了救國的正確途徑。你認為通過發(fā)展資本主義實業(yè)的道路能救國嗎？為什么?有何啟示？”學生爭論，有肯定的也有否定的，肯定居多，可能是與開學初給他們的一個觀念：“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”有關。后有個學生從鴉片戰(zhàn)爭說起，中國當時并不貧窮但還是被挨打，說明光光富裕并不能夠救中國。聯(lián)系剛才學習的內(nèi)容得出結(jié)論：“阻礙中國民族工業(yè)發(fā)展的最大因素是外國資本主義對中國的侵略。民族資本主義要想得到真正發(fā)展，必須首先推翻帝國主義和封建主義在中國的統(tǒng)治，獲得民族、國家的獨立。” 展示日本侵華戰(zhàn)爭期間對中國的破壞圖片，回顧剛才同學的表演，問“在這個國破家亡的時候，民族資本家最大的希望是什么？”“日本侵華戰(zhàn)爭期間，中國的民族工業(yè)遭到了空前的洗劫和破壞。那么，1945年抗戰(zhàn)勝利后呢？民族工業(yè)又面臨著怎樣的命運？” 導入國民黨統(tǒng)治后期“帝國主義和官僚資本的壓迫使中國人民生活艱難，民族工業(yè)難以發(fā)展陷入絕境?！蓖ㄟ^閱讀課本得出其原因有：“物價猛漲，外貿(mào)逆差， 惡性通貨膨脹政策， 官僚資本的壓迫， 繁重的捐稅負擔， 美國的經(jīng)濟侵略”出示圖例顯示民族工業(yè)在帝國主義，封建主義，官僚資本主義的夾縫中艱難發(fā)展，它的命運如何，留待下節(jié)課學習。 課堂小結(jié)： 民族工業(yè)的曲折發(fā)展 19世紀七十年代 夾縫產(chǎn)生 甲午戰(zhàn)后至一戰(zhàn)爆發(fā)（1895-1912） 初步發(fā)展 民國初年（1912－1919） 短暫春天 抗戰(zhàn)前夕（1927－1936） 發(fā)展較快 抗戰(zhàn)時期（1937－1945） 沉重打擊 抗戰(zhàn)勝利后（1946－1949） 日益萎縮 推動近代民族工業(yè)發(fā)展的因素 1、西方列強的侵略，客觀上為民族工業(yè)的興起和發(fā)展提供某些條件——分解自然經(jīng)濟、改變生產(chǎn)方式和思想觀念 2、政府鼓勵興辦實業(yè)（政策） 3、人民反帝愛國運動不斷高漲（社會基礎） 4、民族資產(chǎn)階級自強不息的愛國精神（源泉和動力） 阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的因素 1、外國資本主義的入侵與掠奪；(尤其是侵華戰(zhàn)爭的直接摧毀） 2、本國封建主義的壓迫與束縛； 3、官僚資本主義的政治壓迫與經(jīng)濟壟斷； 4、封建自然經(jīng)濟的抵制 5、近代中國政局的長期動蕩…… 根本原因：中國的半殖民地半封建社會性質(zhì) 啟示：在半殖民地半封建的近代中國，帝國主義是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的根本因素，只有實現(xiàn)民族獨立，才能實現(xiàn)民族富強。 聽課者課后評價： 創(chuàng)意好，設計新穎，打亂教材順序，緊緊抓住影響民族工業(yè)的因素入手，印象深刻。大量引進材料，引導學生從解答的過程中得出結(jié)論，符合新課程的要求。不按教材編年體順序上課這是最大的優(yōu)點但風險大，要看學生的素質(zhì)，如果基礎差的學生無法理解教師上課的意圖，極易造成混亂。另外前面的史料很豐富充足說明要解決的問題，南京國民政府統(tǒng)治時期的史料比較不足，有的老師甚至建議可以不講。有的提出要與今天的時事相聯(lián)系，考慮過，但考慮到本課的容量已經(jīng)很大，聯(lián)系會加重學生的負擔，因為不按常理的授課已經(jīng)有可能造成學生的混亂，所以砍去。 自我評價：由于是研討課，因之所做的就是要引起爭議，聽課老師的意見都很中肯，要根據(jù)學生的具體情況進行具體的分析。自認為最大的看點還是自己做的如何從史料入手把握發(fā)展的規(guī)律，而不是拘泥于教材的順序與寫法，教會學生從中尋找學習的方法。