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2019-2020年高中地理 《氣壓帶和風帶》教案5 新人教版必修1 一、課標分析 知識與能力： 繪制氣壓帶風帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標的要求。氣壓帶風帶的形成過程不是學生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們通過上一節(jié)理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動）和海陸分布差異，得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；得到北半球副熱帶高壓帶與副極地低氣壓帶斷裂和海陸高低壓形勢季節(jié)性轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，最終把推導得到的結(jié)論讓學生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風帶分布圖（極地、赤道冷熱大勢-極地高壓、赤道低壓-氣壓帶相間分布-副極地低壓、副熱帶高壓-風帶風向判斷-風帶命名），說出氣壓帶風帶季節(jié)性移動方向，在冬、夏海平面等壓線圖上標示高低氣壓中心（這對理解與我們密切相關的季風氣候關系非常重要）。 以北半球為例，三圈環(huán)流形成的關鍵在于自轉(zhuǎn)偏向力的作用下，低緯高空北上氣流所受摩擦力較小而偏轉(zhuǎn)到與緯線平行，不能北上而堆積下沉，從而破壞單圈環(huán)流。 過程與方法： 繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。讀世界一月七月海平面等溫線分布圖，說出北半球海洋和陸地冬夏季氣壓中心的高低。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。 情感態(tài)度價值觀： 通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律興趣。 二、學生情況分析 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識；而降水氣溫的柱狀曲線圖，全球氣候類型的名稱和分布特征，全球海陸分布雖然是學生已學內(nèi)容，但是遺忘的比較多了，應該給學生適當補充。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。 三、重難點確定 教學重點： 教學重點之一是氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，這是因為它不僅是課標明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。 教學重點之二是海陸熱力性質(zhì)差異對海陸氣壓中心季節(jié)性轉(zhuǎn)變的影響，這雖然不是課標要求的內(nèi)容，但卻是認識我國主要氣候問題的前提，理解其轉(zhuǎn)變規(guī)律更有現(xiàn)實意義。 教學難點： 氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹，牽扯的相關知識較多。海陸熱力性質(zhì)差異對海陸氣壓中心季節(jié)性轉(zhuǎn)變也是教學難點，這是因為學生缺少相應的海陸熱力性質(zhì)差異的認識。 四、教材分析 結(jié)合前一節(jié)課的熱力環(huán)流和大氣水平運動以及理想地球單圈環(huán)流（活動1，圖2.9）的復習，附加自轉(zhuǎn)條件，鋪墊低緯近地面和高空風向的差異的比較，推導三圈環(huán)流（圖2.10），并以平面簡圖的形式按順序繪制氣壓帶和風帶示意圖。梳理氣壓高低與氣流升降的關系。加入公轉(zhuǎn)條件（太陽直射點的季節(jié)移動），推導氣壓帶和風帶的季節(jié)移動（圖2.11），說出移動規(guī)律。加入海陸分布差異，鋪墊海陸熱力性質(zhì)差異知識，依據(jù)1、7月海平面等壓線分布圖（圖2.13和2.14），列表比較亞洲東部和太平洋西部氣壓中心的季節(jié)變化，結(jié)合P33海陸熱力環(huán)流圖（圖2.4），說出冬、夏風向的變化。在上兩圖中選出幾點，根據(jù)“切-垂-偏-延”方法判斷其風向，并與東亞季風圖（圖2.15）標示的風向相映證；結(jié)合海陸的兩個最大，說明亞洲東部季風現(xiàn)象的顯著性；根據(jù)風源地判斷風的冷熱、干濕性質(zhì)。 P38活動和P39活動可以不用。南亞季風成因不要涉及，也不比較東亞和南亞季風差異。 五、學習目標 1．按照發(fā)生規(guī)律，有順序地繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布和移動規(guī)律。 2．在海平面等壓線分布圖上判斷亞洲東部和太平洋西部冬、夏氣壓形勢、風向和風的基本性質(zhì)，說出造成這種變化現(xiàn)象的原因。 3．通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律興趣。 六、教學方法和教學媒體 啟發(fā)式講授法為主、適當采用案例探究法，自編多媒體課件。 七、教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 課標要求 1．復習引入：（1）大氣運動的根本原因是什么？大氣運動最簡單形式是什么？（2）假設理想狀態(tài)：地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)、無海陸差異，根據(jù)熱力環(huán)流原理，繪地球單圈環(huán)流圖。 回憶畫圖，見理想狀態(tài)赤道與極地間熱力環(huán)流圖（圖2.9）。 以熱力環(huán)流引出單圈環(huán)流。 2．理想現(xiàn)實化一（附加自轉(zhuǎn)條件）：推導三圈環(huán)流（圖2.10），采用板畫方式。 （1）鋪墊：比較北半球高空、近地面風向的差異，說明原因。 （2）推導低緯環(huán)流，“0型”。 （3）推導中高緯環(huán)流，“8型” （4）以平面簡圖的形式按順序繪制北半球氣壓帶和風帶示意圖。 （5）說出氣壓帶和風帶分布情況。 （6）梳理氣壓高低與氣流升降的關系。 （1）地面風向以一定夾角斜穿等壓線，高空風向在一定距離處與某一等壓線平行；高空摩擦力較小。 （4）極地-赤道冷熱-極地高壓、赤道低壓-氣壓帶相間分布-副極地低壓、副熱帶高壓-風帶風向-風帶命名。 （6）高壓-下沉；低壓-上升。 推導三圈環(huán)流的形成過程，在平面圖上落實氣壓帶、風帶。 繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布。 3．理想現(xiàn)實化二（再附加公轉(zhuǎn)條件）：分析氣壓帶風帶季節(jié)移動規(guī)律（圖2.11）。 （1）讀圖，說出氣壓帶和風帶季節(jié)移動規(guī)律。 （2）氣壓帶和風帶隨什么移動？兩者移動幅度如何？ 學生回答：（1）夏季北移、冬季南移。（2）太陽直射點，同向不同幅（氣壓帶和風帶移動幅度?。?。 引出氣壓帶和風帶季節(jié)移動規(guī)律 說出氣壓帶風帶季節(jié)移動規(guī)律。 4．理想現(xiàn)實化三（再附加海陸分布差異）：推導海陸氣壓中心的季節(jié)轉(zhuǎn)換。 （1）結(jié)合P33海陸熱力環(huán)流圖（圖2.4），鋪墊海陸熱力性質(zhì)差異知識。 （2）依據(jù)1、7月海平面等壓線分布圖（圖2.13和2.14），說出海陸分布對氣壓帶的影響，列表比較亞洲東部和西太平洋冬夏氣溫、氣壓、風向、對天氣的影響。 （3）在上兩圖中選出幾點，根據(jù)“切-垂-偏-延”方法判斷其風向，并與東亞季風圖（圖2.15）標示的風向相映證。結(jié)合北京冬夏天氣變化說明。 （4）結(jié)合“兩個最大”，說明亞洲東部季風現(xiàn)象的顯著性。 學生回憶回答：（2）海陸分布使氣壓帶和風帶斷裂成若干氣壓中心，（導致季風環(huán)流形成）。陸地與海洋相比：冬季降溫快、氣溫低，高壓，破壞副極地低壓帶，陸風、寒冷干燥；夏季升溫快、氣溫高，低壓破壞副熱帶高壓，海風、溫暖濕潤。 認識海陸差異對氣壓帶和風帶的影響，說出北半球海洋和陸地冬夏季氣壓中心的高低。 預留方案： 如果課堂推導時間過長，課時緊張，可不講4（3）、（4），也不列表比較亞洲東部和西太平洋冬夏氣溫、氣壓、風向、對天氣的影響。 小結(jié)反饋： 小結(jié)：見板書 課堂反饋： 讀圖，回答1～2題。 1．圖中字母D代表的氣壓帶、風帶為 （ ） A．副熱帶高氣壓帶 B．中緯西風帶 C．副極地低氣壓帶 D．東北信風帶 2．某地常年受D的控制，氣候溫和多雨，該地所屬的氣候類型為 （ ） A．熱帶雨林氣候 B．熱帶沙漠氣候 C．溫帶海洋氣候 D．地中海氣候 3．下列敘述正確的是 （ ） A．南半球的盛行西風是西南風 B．赤道上空形成副熱帶高壓帶 C．東北信風和東南信風在赤道附近輻合上升 D．盛行西風和信風在南北緯60附近相遇 4．下圖2是1月份北半球部分地區(qū)海平面等壓線分布圖，回答下列問題。 （1）如果圖中5條等壓線的數(shù)值分別是：1032、1024、1016、1008、1000（hPa），那么等壓線 ⑤和①的數(shù)值分別是____________hPa和____________hPa。 （2）呈緯向分布的氣壓帶在此圖中被分裂成塊狀氣壓中心的主要原是__________________，A是____________（氣壓）中心，B是被切斷后僅保留在大洋中的 氣壓帶。 （3）A氣壓中心控制下的天氣特征是 。 （4）在圖中用箭頭表示出C點的風向。 八、板書設計