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2019-2020年高中地理 《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》教案（2） 中圖版必修2 [教學理念]緊扣新課標要求，重點分析在不同生產(chǎn)力條件下水資源的數(shù)量和質量對人類生存和發(fā)展的意義。以學生的自主學習和合作學習以及培養(yǎng)學生能力為主，改變傳統(tǒng)的老師課堂灌輸?shù)慕虒W方式。多渠道地開發(fā)課程資源，尤其重視理論聯(lián)系實際。重視對學生的學習過程表現(xiàn)的評價和發(fā)展性評價。 [教學目標] 知識與能力目標： 1.列舉自然資源組成的要素,了解自然資源的基本特征。 2.運用研究性學習方法,學會分析和概括總結水資源在不同的生產(chǎn)力條件下對人類生活、農業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)等方面的意義和影響。 3.熟悉研究性學習的過程,學會搜集資料,分析整理資料,撰寫研究報告并進行交流,培養(yǎng)開展研究性學習的能力。 過程與方法目標： 通過學生課前研究與調查、課堂探究、小組討論，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習慣與能力。 情感與價值觀目標： 水資源是人類活動的外部條件，但不是決定性條件；然而在特定的場合,水資源又可以成為人類活動的決定性條件。通過這種辯證的分析,形成正確的人地觀念。通過對人類活動引發(fā)水污染,水污染又反過來影響人類的生存和發(fā)展,人類又要為污水處理而努力的認識,增強環(huán)保意識,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。 [教學重點] 在不同的生產(chǎn)力條件下水資源的能夠、質量對人類生存和發(fā)展的意義。 [教學難點] 通過水資源的學習,學會分析其他自然資源在一定的生產(chǎn)力條件下對人類生存和發(fā)展的意義。 [教學方法] 課前研究性學習與課堂探究相結合 [教學手段] 多媒體 [課前準備] 全班分成四組。第一組負責查找文獻資料了解水資源在古代有何利用方式、主要開發(fā)利用哪些水資源；水資源的數(shù)量、質量對人類有何影響。第二組聯(lián)系實際歸納水資源在近現(xiàn)代有何利用價值、又主要開發(fā)利用哪些水資源。第三、四組分別在課前開展“我國各地水資源的分布及其對生產(chǎn)生活的影響”、“我國某一地區(qū)或流域水資源存在的質量問題對當?shù)厣a(chǎn)生活產(chǎn)生了什么影響”的研究性學習活動。各組寫成研學報告。 [課時]2節(jié) [教學過程] 教學流程 教 師 活 動 學 生 活 動 看圖復習 出示五張圖片，讓學生辨別哪些是表示自然資源并說明原因 學生競答 引入、概括概念 引導學生概括自然資源的特征進而得出概念、類型，并幫助歸納 概括自然資源的特征 聯(lián)系實際（應用） 出示五張圖片，讓學生思考每幅圖反映的分別是什么資源或資源的利用、各屬于什么類型的資源、有何用途。待學生回答后展示兩張圖表幫助概括。 小組討論后競答 轉入本節(jié)主題（以水資源為例） 讓學生思考：地球上的水儲存于哪里？目前人類利用較多的是什么水？當?shù)赜质且允裁此疄橹鳎繌亩爬ǔ鏊Y源的組成（廣義和狹義），并播放一段“陸地水”的影視材料，增強感性認識。 學生思考回答 分析圖表 出示“六大洲的年降水量、年蒸發(fā)量和年徑流量比較圖”，讓學生思考河流徑流量受哪些因素的影響？比較各洲的河流徑流量并解釋原因？ 學生思考回答 比較、概括 讓學生討論：比較水資源與其它資源相比有何特性。老師提示、幫助歸納。 小組討論并競答其他組可補充 小組報告 先組織學生（四組代表）匯報課前研學成果。然后幫助總結在不同生產(chǎn)力條件下水資源的數(shù)量、質量對人類的影響。并展示四大文明古國與河流的關系圖、海水淡化和開采地下水、我國南水北調組圖（結合課本P108的年案例研究）、水污染圖，以增強直觀認識。引導學生閱讀課本“全球水危機”材料。 各組代表發(fā)言，其余組員補充 探 索 出示兩個問題：1、設計下一年世界水日的主題（閱讀課本P102材料后回答材料后面的思考題）。2、你認為有哪些措施可以促進水資源的持續(xù)利用？ 分組討論 閱讀與思考 顯示案例材料和圖片（“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”），讓學生了解以色列是如何開發(fā)利用水資源的。 閱讀后回答材料后面的問題 總 結 [教學后記]（略）