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2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案13 新人教版必修1 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：掌握按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義，理解堅(jiān)持按勞分配的必然性及意義，理解確立按生產(chǎn)要素分配的意義。 2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)的能力；能用辨證的觀點(diǎn)看待問題、以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力；使學(xué)生全面看問題，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的收入差距，提高綜合分析能力。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受到我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，有利于充分調(diào)動各方面的積極性，有利于促進(jìn)社會財(cái)富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展，從而樹立對建設(shè)有中國特色的社會主義道路的堅(jiān)定信念。 二、教材分析 1、地位：分配是再生產(chǎn)全過程的一個重要環(huán)節(jié)，是連接生產(chǎn)和消費(fèi)的紐帶和橋梁。本單元在一、二單元學(xué)完消費(fèi)和生產(chǎn)后，開始學(xué)習(xí)收入和分配的學(xué)習(xí)，本框主要學(xué)習(xí)分配制度。生產(chǎn)決定分配、分配對生產(chǎn)有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對分配制度和政策的分析，即是經(jīng)濟(jì)理論的重點(diǎn)，也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 2、教學(xué)重點(diǎn)：我國現(xiàn)階段實(shí)行的分配制度的客觀必然性 3、教學(xué)難點(diǎn)：按勞分配以外的幾種分配方式 三、教學(xué)方法 實(shí)例與閱讀講授結(jié)合 四、教學(xué)過程 （導(dǎo)入新課）回顧：社會再生產(chǎn)過程的四個環(huán)節(jié)是什么？相互關(guān)系是怎樣的？ （學(xué)生回答）生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)在社會再生產(chǎn)過程中相互聯(lián)系，相互制約：直接生產(chǎn)過程是起決定作用的環(huán)節(jié)；分配和交換是連接生產(chǎn)和分配的橋梁和紐帶，對生產(chǎn)和消費(fèi)有著重要影響；消費(fèi)是生產(chǎn)總過程的最終目的和力。 （教師）分配是連接生產(chǎn)和分配的橋梁和紐帶，分配是否科學(xué)、合理對生產(chǎn)和消費(fèi)有著重要影響。第七課將要學(xué)習(xí)社會財(cái)富分配中有關(guān)個人收入的分配的知識。 一、按勞分配為主體（板書） （探究活動）閱讀教材探究材料，思考：南嶺村的收入分配有什么特點(diǎn)？先富起來地區(qū)支持、帶領(lǐng)落后地區(qū)共同致富有什么意義？ （討論回答）南嶺村的收入分配堅(jiān)持了按勞分配；先富帶后富有利于實(shí)現(xiàn)共同富裕，實(shí)現(xiàn)社會主義的生產(chǎn)目的。 （教師）：什么是按勞分配？（學(xué)生看書并思考問題） （一）按勞分配的基本內(nèi)容和要求（板書） （學(xué)生）：按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品的分配的基本原則；在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得、少勞少得。 （教師）我們應(yīng)把握關(guān)鍵詞有哪些？這些關(guān)鍵詞說明了什么？ （學(xué)生回答，教師歸納總結(jié)）“基本原則”，說明按勞分配的性質(zhì)和地位；“公有制經(jīng)濟(jì)中”，明確按勞分配的范圍；“必要扣除后”，說明不能把所有產(chǎn)品全部進(jìn)行分配；“提供的勞動”，明確了按勞分配的標(biāo)準(zhǔn)；“多勞多得、少勞少得”說明了按勞分配的結(jié)果。 （鞏固練習(xí)）下列收入屬于按勞分配所得的是 （ B ） A、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)收入 B、國有企業(yè)職工的獎金和津貼 C、社會保障中的福利性分配 D、外資企業(yè)職工的工資收入 －1－ （教師）我國現(xiàn)階段為什么要采取這樣的分配制度？ （探究活動）閱讀教材探究材料，思考：按勞分配和按需分配不可能實(shí)行哪種分配方式；平均分配和按勞分配兩種分配方式中，哪一種更合理，更能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展？并陳述理由。 （討論回答，歸納）我國目前的公有制經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)力水平不高，勞動產(chǎn)品沒有極大豐富，所以不具備按需分配的物質(zhì)條件，只能實(shí)行按勞分配；目前我國勞動者的勞動能力存在明顯差異，勞動還是謀生手段，平均分配不利于調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性，不利于提高勞動生產(chǎn)率，所以，個人消費(fèi)品分配體現(xiàn)人們勞動的差異，只能實(shí)行按勞分配而不能實(shí)行平均分配。 （二）實(shí)行按勞分配的客觀必然性（板書） （教師）我們應(yīng)把握哪幾個方面？ （學(xué)生回答，教師歸納） 1、生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提； 2、社會主義公有制條件下的生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)； 3、社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。 （教師）實(shí)行按勞分配的意義有哪些？（學(xué)生閱讀，思考） （三）實(shí)行按勞分配的意義（板書） （學(xué)生回答，教師歸納） 1、實(shí)行按勞分配，有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，從而促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展； 2、實(shí)行按勞分配，是對不勞而獲剝削制度的根本否定，是消滅剝削和兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。 （教師）由于實(shí)行按勞分配的客觀必然性和意義，所以在我國分配制度中，我們必須堅(jiān)持按勞分配，而且按勞分配在我國分配制度中居于主體地位。為什么說按勞分配在我國分配制度中居于主體地位呢？（學(xué)生閱讀，思考） （四）按勞分配主體地位的體現(xiàn)（板書） （學(xué)生回答，教師歸納） 1、按勞分配在所有分配方式中占據(jù)主體地位； 2、在勞動者的各種收入報(bào)酬中，按勞分配仍占較大比重。 （教師）按勞分配是不是惟一的分配方式？ （探究活動）閱讀教材探究材料，思考：小吳的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入？材料反映了我國目前分配方式有什么特點(diǎn)？ （討論回答）小吳的爸爸和姑姑主要收入方式是按勞分配；我國目前收入分配方式的主要特點(diǎn)是多種分配方式并存，個人收入形式多樣話。 二、多種分配方式并存（板書） （教師）除按勞分配外，我國現(xiàn)階段還存在哪幾種其他分配方式？ （一）、按個體勞動者的勞動成果分配（板書） （教師）如何認(rèn)識按個體勞動者的勞動成果分配？ （學(xué)生回答，教師歸納總結(jié)）在個體經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)，按個體勞動者的勞動成果分配；勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有；按個體勞動者的勞動成果分配是與個體經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)相適應(yīng)的；個體勞動者的合法收入受國家保護(hù)。按個體勞動者的勞動成果分配，有利調(diào)動勞動者的積極性，發(fā)揮個體經(jīng)濟(jì)的作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。 （二）、按生產(chǎn)要素分配（板書） （教師）什么是按生產(chǎn)要素分配？ 1、含義：（板書） （學(xué)生回答）是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。 （教師）按生產(chǎn)要素分配的主要形式有哪些？ －2－ 2、按生產(chǎn)要素分配的主要形式（板書） （學(xué)生回答）勞動、資本、技術(shù)、管理等。 （鞏固練習(xí)）某國有企業(yè)改制為股份有限公司，職工老王購買了本公司30000元股票，年終分紅獲得3000元。這3000元屬于： （ D ） A．按勞分配所得 B．素分配所得 C．按技術(shù)要素分配所得 D．按資本要素分配所得 （探究活動）閱讀教材探究材料，思考：專利費(fèi)、土地租金、工資和津貼，利潤等，屬于按什么方式進(jìn)行的分配？張先生的收入與部門經(jīng)理的收入有什么不同？試對該企業(yè)的工資、津貼和利潤分配方案進(jìn)行分析。 （學(xué)生討論回答，教師歸納）專利費(fèi)、土地租金、工資和津貼，利潤等，屬于按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配；張先生的收入包括年薪和利潤，部門經(jīng)理的收入只有年薪；分析該企業(yè)的分配方案，可以發(fā)現(xiàn)收入分配明顯向技術(shù)人員、管理人員傾斜，而工人、職員的收入偏低，可考慮區(qū)分不同的崗位責(zé)任，適當(dāng)提高這部分人的收入。 （教師）這樣做有什么好處？我國現(xiàn)階段為什么要按生產(chǎn)要素分配？（學(xué)生閱讀，思考） 3、實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的意義（板書） （學(xué)生回答，教師歸納）確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，有利于充分利用各種社會資源，提高生產(chǎn)要素的利用效率，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加社會財(cái)富。 （教師）以按勞分配為主體、多種分配方式并存（板書框題） 以按勞分配為主體、多種分配方式并存是我國社會主義初級階段的基本分配制度。在我國社會主義初級階段，為什么要實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度呢？（學(xué)生討論） 三、實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性（板書） （學(xué)生回答，教師歸納）在我國社會主義初級階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，具有客觀必然性。 1、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，我國以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度從根本上說是由我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。我國社會主義初級階段的生產(chǎn)力總體水平低，發(fā)展不平衡和呈現(xiàn)多層次性，必然存在多種分配方式。 2、生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。社會主義初級階段的公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)，決定著必然實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配方式。 3、是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。在我國社會主義初級階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，有利于充分調(diào)動各方面的積極性，充分利用各種社會資源，提高生產(chǎn)要素的利用效率，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加社會財(cái)富。 【課堂小結(jié)】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在社會主義制度下，個人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配。在我國社會主義初級階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，具有客觀必然性。 【課后作業(yè)】 1、按勞分配與按個體勞動者的勞動成果分配有何區(qū)別？ 2、在我國社會主義初級階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，有何客觀必然性？