《小學(xué)語(yǔ)文論文 讓兒童輕松走進(jìn)寫話世界》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文論文 讓兒童輕松走進(jìn)寫話世界（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、讓兒童輕松走進(jìn)寫話世界 鄧興全 素質(zhì)教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，低年級(jí)寫話教學(xué)在培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求：”對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想 象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他 們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，培養(yǎng)學(xué)生輕松寫話的能力是關(guān)鍵。心理學(xué)家 拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！迸d趣直接影響學(xué)生今后 對(duì)寫作的情緒，為學(xué)生的寫話開拓了一片新天地。學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興 趣，才能寫出精彩的語(yǔ)言。給學(xué)生寫話的自由權(quán)，讓兒童的心靈完全處于自由、 快樂(lè)的

2、狀態(tài)，打開學(xué)生的思路，讓孩子的童言稚語(yǔ)從心底流淌出來(lái)。 一、內(nèi)化文本，創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生 “能夠?qū)懗鰜?lái)” 語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主 要課程資源。在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)就是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。 翻閱這一教材，那一篇篇生動(dòng)有趣的童話，那一首首富有童趣的詩(shī)歌，那一幅 幅形象精美的插圖讓你愛不釋手，浮想聯(lián)翩，學(xué)生們更是喜聞樂(lè)道。強(qiáng)化語(yǔ)言 實(shí)踐，以多種形式帶領(lǐng)孩子進(jìn)入習(xí)作的殿堂進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能 （一）仿寫練習(xí) 寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ) 從心理學(xué)角度來(lái)看，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。教 材中，有許多詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑

3、，教師要充分發(fā)揮教材示范作用， 引導(dǎo)孩子做“仿寫”練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子其實(shí)都是詩(shī)人。 如學(xué)了一年級(jí)的《四季》以后，我對(duì)孩子說(shuō)： “同學(xué)們，大自然給我們帶 來(lái)的美，在我們生活中處處可見，下面鄧?yán)蠋熅蛶銈冏哌M(jìn)美麗的大自然，把 你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來(lái)編一首小詩(shī)，看看誰(shuí)能成為今天班上的小詩(shī)人。 ’ 看后，孩子們舉起了小手，一首首美麗的小詩(shī)從孩子們天真的小腦袋里跑了出 來(lái)： 黃葉飄飄，它跳著舞蹈說(shuō)：“我是秋天?！? 花兒紅紅，他笑著說(shuō)：“我是春天?！? 蘋果紅紅，他高興地說(shuō)：“我是秋天?！? 雪花飄飄，它快樂(lè)地說(shuō)：“我是冬天?！薄? 生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，可以說(shuō)，一點(diǎn)兒不比課文遜色。這

4、樣把平日觀 察、體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)融為一體。相信我們的學(xué)生中，絕不缺少小詩(shī)人。 學(xué)生寫作就像是一個(gè)學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶學(xué)生走路，在扶 著走的時(shí)候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地前進(jìn)，慢慢地孩子就會(huì)自己 走路了！ （二）看圖寫話——寫作訓(xùn)練的手段 孩子們喜歡畫畫，對(duì)圖畫有著獨(dú)特的興趣。于是我在教學(xué)中，注意抓住 教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，寫一 寫。學(xué)生在看圖說(shuō)話的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：圖上畫的是什么時(shí)候？誰(shuí)在哪 里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？ 一開始，孩子們寫不 好，不知怎樣寫，慢慢地，到現(xiàn)在不少孩子已經(jīng)能把圖的內(nèi)容寫清楚，而

5、且還 能寫進(jìn)自己的想象。 在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖， 使學(xué)生初步了解圖意。學(xué)生在觀察時(shí)，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷： 畫面的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面的人物，以及他們的動(dòng)作？由此 推斷：誰(shuí)干什么？因?yàn)檫@幅圖上有三個(gè)人，就有必要弄清三個(gè)人分別在干什么? 主要觀察人物的動(dòng)作、表情。學(xué)生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫 話的時(shí)候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，一閃一閃的，小張衡 和爺爺、奶奶一起來(lái)到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺 爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認(rèn)真地給小張衡介紹星星的故事呢! 小張衡和奶奶

6、聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學(xué)生的話語(yǔ)雖然是非 常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認(rèn)識(shí)觀察的事物寫下來(lái)，說(shuō)、寫 能力有了明顯提高。 （三）續(xù)編故事一一寫作意境的感悟 如果說(shuō)看圖寫話是對(duì)文本再現(xiàn)的話，那么續(xù)編故事是對(duì)文本的創(chuàng)新。低年 級(jí)的教材選用了不少童話故事，童話內(nèi)容豐富，富于想象、幻想和夸張。而幻 想是兒童的天性。續(xù)編兒歌、童話，最適合兒童心理特點(diǎn)，比寫一般記敘文在 寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢(shì)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生思維想象 和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，降低寫話難度。 學(xué)生在學(xué)習(xí)《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵(lì)學(xué)生思考：小柳樹聽 了小棗樹的話后

7、，會(huì)想什么，做什么？學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，各自展開了豐富 的想象。有一個(gè)小孩說(shuō)：“小棗樹，你真?zhèn)ゴ螅悴坏桓矣?jì)較還原諒我， 我向你說(shuō)聲對(duì)不起”，說(shuō)完他做了一個(gè)動(dòng)作（小柳樹不好意思的樣子）。有的 說(shuō)：“小棗樹，我要向你學(xué)習(xí)，做個(gè)不驕傲的人，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短 處，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確看待”。通過(guò)續(xù)編故事，學(xué)生的想象能力、組織能力都 有較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的 道德意識(shí)也有了一定的提升。 偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括著世界上的一切。通過(guò)續(xù)編故事，讓兒童在做夢(mèng)的年齡，把夢(mèng)做 夠。 （四）演演寫寫一一寫

8、作情感的體驗(yàn) “人正是在活動(dòng)的時(shí)候才能進(jìn)行思考，賦予情感，作出判斷的。 "（鐘 啟泉《現(xiàn)供課程導(dǎo)論》）。低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并 茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)入角色，體會(huì)課 文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活，情感被激發(fā)時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 寫話訓(xùn)練 如上《桌子和椅子的對(duì)話》一課時(shí)，問(wèn)；當(dāng)主人在桌子身上畫畫時(shí)，它 會(huì)說(shuō)些什么呢？椅子看見傷痕累累的桌子時(shí)，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？然后我讓孩 子們上臺(tái)來(lái)講一講，演一演。學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行了角色的情感體驗(yàn)，在 演的基礎(chǔ)上，揣摩了桌子和椅子的動(dòng)作、神態(tài)，繼而讓學(xué)生把這一過(guò)程寫下來(lái)。 經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)

9、設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了孩子的想象能力，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力， 又使學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，極大地提高了學(xué)生的寫話能力。 （五）想象寫話一一寫作思維的發(fā)散 喜歡幻想是兒童的天性。低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發(fā)的 最佳時(shí)期，求知欲強(qiáng)，情感豐富。讓孩子進(jìn)行想象的寫話訓(xùn)練，符合兒童的心 理特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們習(xí)作的興趣。新教材往往在課后安排了一些拓展性的 問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話訓(xùn) 練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、 寫話能力。 如，教學(xué)《泉水》一課時(shí)，開始我就把學(xué)生引入了一個(gè)童話的世界，帶他 們走進(jìn)了文本中描繪的境界

10、里去了。其中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷： 師：丁冬，丁冬 泉水一路上還會(huì)看見什么？它會(huì)做些什么？又會(huì)說(shuō) 些什么？ 生：泉水流進(jìn)小溪里，溪邊的柳樹大口大口地喝著水，泉水說(shuō)： “喝吧, 喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你的長(zhǎng)辮子會(huì)長(zhǎng)得更長(zhǎng)，更綠 生：泉水流過(guò)小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)： “澆 吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會(huì)開出美麗的花朵的。 ” 生：泉水流過(guò)小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說(shuō)： “喝吧，喝吧，喝飽了，你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子。 ” 多么精彩的話語(yǔ)呀！多么可愛的思想呀！連我們前面學(xué)過(guò)《小鹿的玫瑰花》 《筍芽?jī)骸范加蒙狭?，這可是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有

11、想到的。到了這里，學(xué)生隨著泉水在 旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說(shuō)也是他們想說(shuō)的。當(dāng)想象的閥門打開 后，思維就像長(zhǎng)了翅膀一般地騰飛起來(lái)。這時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)言是充滿活力的、富 有創(chuàng)造力的。 總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還有很多，只要我們樹 立起提高學(xué)生寫話能力的意識(shí)，深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力 的切入點(diǎn)，抓住各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫，不僅能夠幫助孩子內(nèi)化文本， 而且還能讓他們體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，學(xué)生的寫話能力一定會(huì) “百尺竿頭， 更進(jìn)一步”。 二、走進(jìn)生活，豐富素材，讓學(xué)生 “有東西可寫” “作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章。

12、葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的聯(lián)系。生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉， 大自然是學(xué)生最好的課堂，體驗(yàn)是學(xué)生最好的感受。讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自 然，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過(guò)的寫 卜來(lái)。 （一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生有話可寫 教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，教師不時(shí)用 “挑逗” 性的話語(yǔ)，激勵(lì)性的贊嘆，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生放飛心靈。 如：在一節(jié)語(yǔ)文課上，我在黑板上畫了好大的一個(gè)園子，然后說(shuō)； “這是 我們將要去游玩的兒童樂(lè)園，你最喜歡玩兒童樂(lè)園里的什么呢？小朋友們能用 你們的巧手畫下來(lái)，再剪貼到兒童樂(lè)園里嗎？ ”學(xué)生們不亦樂(lè)乎地忙開了。瞧

13、, 兒童樂(lè)園里貼上了 “轉(zhuǎn)椅” “過(guò)山車” “蕩船” “空中轉(zhuǎn)盤”……然后讓我們 說(shuō)說(shuō)這些玩具各是怎么玩法？接著讓他們給這段話加上開頭和結(jié)尾，最后讓學(xué) 生寫一段完整的話。最后的 “絕妙作品”，充滿了童真、童心、童趣、童情， 反映了兒童純潔、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的樂(lè)園，自己的所見，自己的文 字圖畫，他們能不樂(lè)嗎？ 正因?yàn)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，給了學(xué)生一個(gè)自由馳騁的空間，再也沒(méi)有那么多 條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)揮。 （二）開展活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于寫話。 陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們教育的范圍”。低年級(jí)孩子 的特點(diǎn)是好動(dòng)愛玩，開展各種活動(dòng)正是適應(yīng)孩子的心理特征。在活動(dòng)中學(xué)生能

14、享受到快樂(lè)，在快樂(lè)中能激活思維，以促使學(xué)生產(chǎn)生把活動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的 想法。因此我們不防以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，用孩子們手中的 筆，描繪他們的豐富生活 如：當(dāng)春天來(lái)了，我們可以讓孩子通過(guò)觀察春天，去聽一聽，看一看， 再結(jié)合書上學(xué)過(guò)的“識(shí)字一”上的有關(guān)春天的詞用起來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。班中 有位孩子寫：春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，美麗的春姑娘來(lái)了。春姑娘喚醒 了柳樹，柳樹長(zhǎng)出了嫩芽；春姑娘喚醒了小草，小草變綠了；春姑娘喚醒了花 兒，梨花、杏花、桃花都競(jìng)相開放，小蜜蜂趕來(lái)了，在花叢中飛來(lái)飛去！燕子、 布谷也聞?dòng)嵹s來(lái)，在美好的春光中歡叫！大地頓時(shí)變得熱鬧極了！ 一次游戲、一個(gè)活動(dòng)、一次比

15、賽 ……都是孩子們寫話的好題材。讓學(xué)生 在不知不覺、輕松愉悅中，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、體驗(yàn)，然后讓他們想說(shuō)就 說(shuō)，想寫就寫，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于寫話。 （三）走進(jìn)自然，使學(xué)生寫出特點(diǎn)。 大自然是生命的搖籃。大自然的風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚都可以成為學(xué)生寫 話的素材。生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的 眼睛，有意識(shí)地帶著學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)觀察周圍事物的變化，抓住生活中的點(diǎn) 點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的 慧眼，練就一顆善感的心。 例如，春天來(lái)了，在明媚的陽(yáng)光中，帶著學(xué)生去看校園里紅的花，綠的 草，空中飛舞的燕子，感受一下春天的美麗；下春雨

16、了，帶他們到蒙蒙細(xì)雨中 去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細(xì)。夏天，帶他們?nèi)ヂ犚宦犞?了的歡唱，體會(huì)驕陽(yáng)似火、感受樹陰的清涼。秋天到了，迎著涼爽的秋風(fēng)，帶 他們走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飄香的果園，感受豐收的喜悅。 冬天，冰天雪地，帶他們?nèi)ゴ蜓┱?、堆雪人，回去后，再讓學(xué)生把看到的、聽 到的、想到的、做到的寫下來(lái)，學(xué)生就能夠一揮而就了。通過(guò)觀察，激發(fā)學(xué)生 的寫話興趣，引導(dǎo)他們捕捉生活中的寫話素材，進(jìn)行寫話練習(xí)。 只要我們注重點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情，注重夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，寫話就會(huì)融 入學(xué)生生活，記錄學(xué)生生活，豐富學(xué)生生活，創(chuàng)造學(xué)生生活。學(xué)生剖析自我， 表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我

17、，寫話會(huì)成為學(xué)生真實(shí)生活的需要。 三、贊美展示，激發(fā)興趣，讓孩子 “品嘗成功” 低年級(jí)寫話教學(xué)首要任務(wù)就是喚醒學(xué)生想寫的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)寫的興 趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫真心話。因此教師對(duì)寫話要擺正心態(tài)，切不可拔苗 助長(zhǎng)。但低年級(jí)學(xué)生的興趣往往不穩(wěn)定，我在教學(xué)實(shí)踐中，非常重視以多種方 法鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯懺捴姓业綐?lè)趣，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，使已經(jīng)培養(yǎng)的 興趣保持下去。 （一）在賞識(shí)中享受到寫話的成就感。 任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望，我們得小心地呵護(hù)他 們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心。低年級(jí)的學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊 揚(yáng)，一句鼓勵(lì)會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此教師對(duì)

18、學(xué)生的寫話要做到精 心評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫話評(píng)價(jià)，要立足學(xué)生認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，不要 求全責(zé)備，應(yīng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，敢想敢做，敢說(shuō)敢寫，只要寫 “真”，就是好的，就要給予肯定和表?yè)P(yáng)。幾乎每一篇學(xué)生寫話的習(xí)作都有它 的精彩和成功之處。 例如，我在評(píng)語(yǔ)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生： “你會(huì)說(shuō)連貫的幾句話了，真了不 起！” “你能把學(xué)到的好詞用上，真棒！ ” “你能仔細(xì)觀察了，是個(gè)有心 人。” “你已經(jīng)學(xué)會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，很聰明哦！ ”同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字 量不多，我們有時(shí)也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾 顆鮮艷的五角星，用這種評(píng)價(jià)方式來(lái)代替評(píng)語(yǔ)。 通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，

19、既具有了童趣，又讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià) 和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在賞識(shí)中寫作，享受到寫話的成就感，這就是寫作價(jià)值的所在， 也是對(duì)學(xué)生寫作這種勞動(dòng)的不可或缺的回報(bào)。 （二）在展示中品嘗成功的喜悅。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他們分享習(xí) 作的快樂(lè)。小學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，容易從成功中品嘗到勞動(dòng)的樂(lè)趣。根據(jù)這一 特點(diǎn)，教師要多動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們 體味到成功的歡樂(lè)，樹立必勝的信念。 每當(dāng)學(xué)生寫完話后，我總是舍得花時(shí)間讓他們大聲朗讀自己的作品，學(xué) 生間相互評(píng)價(jià)。每周三下午最后一節(jié)是我們班雷打不動(dòng)的寫話交流課。由學(xué)生 輪流朗讀自己最滿意的一次寫話

20、作品，從不同的角度共同給予評(píng)價(jià)，送給他們 一句贊美的話語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫話的成功，讓孩子們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短， 同時(shí)又鼓勵(lì)了那些寫得優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)了那些暫時(shí)沒(méi)寫好的學(xué)生，使得學(xué)生 的寫話能力不斷提高。我們班為此還設(shè)有 “佳作欣賞”園地，孩子們的大作可 以榮登其上，激發(fā)了孩子們的寫話熱情。同學(xué)們經(jīng)常把自己寫好的話主動(dòng)貼上 去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。如果寫得特別 出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級(jí)報(bào)，有的集冊(cè)成書。真誠(chéng)的希 望我們的孩子能在贊美中、激勵(lì)中，獲得動(dòng)力，在寫話的起跑線上快活、輕松 地飛奔向前，享受成功的喜悅。 走在寫話教學(xué)的路上，看到孩子們

21、靈性的迸發(fā)，我欣喜，我激動(dòng) ……孩 子們的潛力真是無(wú)止境?？傊?，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，采用多種形式， 培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，開拓學(xué)生的寫話思路，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學(xué) 生在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)、自由地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)，以后 才能享受到寫作的樂(lè)趣。 淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高 鄧興全 摘要：培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成， 可以使人終身受益。一個(gè)人一旦養(yǎng)成愛寫作的好習(xí)慣，就可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷 提升寫作能力，做到活到老，學(xué)到老，以達(dá)到終身教育。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生；觀察；閱讀；命題作文 作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難

22、點(diǎn)，教師難教、學(xué)生怕寫。目前, 小學(xué)生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛?。阂皇莾?nèi)容空洞無(wú)物。 學(xué)生寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒(méi)有把 自己想寫的東西寫出來(lái)，雷同現(xiàn)象十分突出。比如對(duì)人物的描寫，往往是：臉 圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發(fā)等等之類的語(yǔ)言，不 會(huì)用更逼真更形象的詞語(yǔ)來(lái)描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟， 詞不達(dá)意，不會(huì)運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。 學(xué)生只會(huì)干巴巴把主要句子寫出來(lái)，不會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行準(zhǔn)確、 生動(dòng)的描寫，使文章讀起來(lái)更有感染力，進(jìn)而對(duì)事物的描寫做到生動(dòng)傳神。 如何

23、培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認(rèn) 為應(yīng)從以下幾方面著手： 一、教會(huì)學(xué)生觀察是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ) 學(xué)生作文之所以空洞無(wú)物，關(guān)鍵是缺乏對(duì)事物的觀察，所以導(dǎo)致了空話、 套話、廢話的出現(xiàn)。作文能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)事物和積累素材開始的， 如果沒(méi)有這一基礎(chǔ)，其結(jié)果只能是“巧婦難做無(wú)米之炊”。因此，培養(yǎng)學(xué)生作 文能力，積累感性材料是第一步。 （一）要培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是最好的興趣，是行為主動(dòng)性的源泉。因此, 教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生想了解和認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)他們的認(rèn)知欲，這樣學(xué)生 觀察事物才會(huì)收到事半功倍的效果。 （二）要教會(huì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。 小學(xué)生的觀察

24、、認(rèn)識(shí)事物具有隨 意性，教師則要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中要充分調(diào) 動(dòng)多種感官，對(duì)事物進(jìn)行觀察，才能透徹地認(rèn)識(shí)事物，為準(zhǔn)確地表達(dá)事物打下 良好基礎(chǔ)。首先，教會(huì)學(xué)生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結(jié)合實(shí)際， 帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察日出日落的場(chǎng)景、四季景色的不同等，讓學(xué)生抓住不 同的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。其次，教會(huì)學(xué)生觀察事物場(chǎng)景，寫出短文。觀察事物場(chǎng)景 寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。觀察前，要把觀察目的和 要求給學(xué)生講清楚，并要求學(xué)生觀察中做好記錄。觀察回來(lái)后，教師要啟發(fā)指 導(dǎo)學(xué)生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會(huì)學(xué)生觀察日常生 活，學(xué)會(huì)寫日記。要求學(xué)

25、生寫每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自 己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學(xué)生的觀察能力。 （三）要準(zhǔn)確做好觀察記錄。 在觀察時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，形象而準(zhǔn)確地 記錄結(jié)果，為寫作積累素材。因此，教師無(wú)論是帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、新型建筑、 觀察校園，還是聽報(bào)告會(huì)，都要讓學(xué)生做好記錄。經(jīng)過(guò)日積月累，生活中的事 例便可信手拈來(lái)，成為作文中的題材，這樣寫起作文來(lái)就不會(huì)空洞無(wú)物了。 二、教會(huì)學(xué)生閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑 巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能寫出自己 要說(shuō)的話來(lái)。所以，教師就要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本 語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出自

26、己的文章。 （一）通過(guò)閱讀提高詞匯量。 掌握豐富的詞匯，并能正確運(yùn)用，是提高小 學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時(shí)多讀、多看、多思、多練， 也要善于積累，并正確運(yùn)用于寫作上。因此，首先，要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，憑 借課文深入理解詞語(yǔ)，做到精問(wèn)導(dǎo)讀，自學(xué)自悟，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)。并結(jié)合實(shí) 際，根據(jù)課文引導(dǎo)運(yùn)用，仿效課文的語(yǔ)言環(huán)境和句式，學(xué)好表達(dá)。其次，要精 選需要深入學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)句子，作為本課教學(xué)目標(biāo)，在講讀課文中，采取拿出來(lái)， 鉆進(jìn)去，讀出來(lái)，用得上的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、品味。再次，要選高質(zhì)量的文 章，作為學(xué)生的課外閱讀教材，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)、體會(huì)詞匯的準(zhǔn)確、 鮮明、生動(dòng)，及其對(duì)描寫

27、事物與表達(dá)思想感情的方式方法和作用。 （二）在閱讀中領(lǐng)悟作文的寫法。 文無(wú)定法，寫作方法是在不斷的閱讀中 學(xué)習(xí)提高的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材中的典型情節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “剖析”課文，使學(xué)生較深刻地體會(huì)不同的寫法。在閱讀中，要教會(huì)學(xué)生抓住 課文最突出的一個(gè)寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)，讓學(xué)生多想想作者為什要這樣寫？ 使學(xué)生理解文章的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作文的寫法。 三、出好命題作文是提高學(xué)生寫作能力的具體措施 要提高作文寫作能力，關(guān)鍵是要練、要寫，要從實(shí)踐中提高。對(duì)于小學(xué)生 來(lái)說(shuō)，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點(diǎn)： （一）命題深淺要適度。 小學(xué)生的作文命題深淺一定要適度

28、，若內(nèi)容過(guò)深, 學(xué)生就寫不出；若內(nèi)容過(guò)淺，學(xué)生寫起來(lái)不僅無(wú)興趣，寫作能力也不會(huì)得到提 高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去命題，還要適合 學(xué)生的心理，命題時(shí)應(yīng)想一想什么樣的材料是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生 能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會(huì)適合學(xué)生的心意，他們寫起來(lái)就 會(huì)落筆生花。 （二）命題取材要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。 命題取材要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取 學(xué)生熟悉的材料、經(jīng)歷過(guò)的事情，這樣學(xué)生才能寫出內(nèi)容來(lái)。比如，讓學(xué)生寫 觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進(jìn)行寫作?；蛘呤亲寣W(xué)生寫寫自己 所經(jīng)歷的事情，寫寫自己的感觸等等。總之，小學(xué)生作文命題，既要充分地調(diào) 動(dòng)學(xué)生的寫

29、作積極性，真正命出同學(xué)們想寫、愛寫、能寫的題目，同時(shí)又要達(dá) 到提高作文水平的目的。 （三）命題方法要靈活多樣。 要根據(jù)小學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間 較短等實(shí)際，避免常規(guī)的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學(xué)生的寫 作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過(guò)這些方式， 不僅能鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等方面的 能力。 總之，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，并且當(dāng)這種習(xí)慣趨于穩(wěn)定而 形成性格時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題就會(huì)迎刃而解，并將會(huì)使學(xué)生終身受益。 張揚(yáng)個(gè)性，提高素養(yǎng) ——小學(xué)批注式自主閱讀教學(xué)初探 鄧興全 摘要：批注式閱讀是閱

30、讀教學(xué)的一種形式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。注重學(xué) 生批注式自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的的提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀， 使學(xué)生自覺去探究文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本和作者的對(duì)話。還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀和 思考習(xí)慣，可謂一舉數(shù)得。 關(guān)鍵詞：批注式；自主閱讀；經(jīng)典批注；得法課內(nèi)；自讀自悟；得益課外；教學(xué) 流程。 批注式自主閱讀教學(xué)是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注； 有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印， 逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特 點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合： “閱

31、讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀 教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边\(yùn)用批注式自 主閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語(yǔ)言文字，研讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者 對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想、 健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界，使“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間對(duì)話的過(guò)程”得到淋漓盡致地體現(xiàn)。這樣做既尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，又讓學(xué)生的感受、理解、欣賞、 評(píng)價(jià)和情感等語(yǔ)文素養(yǎng)得到不同程度的提高。 一、經(jīng)典批注，示范引領(lǐng) 首先，通過(guò)經(jīng)典作品引領(lǐng)學(xué)生了解批注閱讀是

32、一種我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法。 小學(xué)生已經(jīng)有了一定的古代詩(shī)歌篇目的積累，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)一些學(xué) 生比較熟悉的唐詩(shī)經(jīng)典評(píng)注，讓學(xué)生看看前人是怎樣讀這些古詩(shī)的，怎樣評(píng)點(diǎn) 這些詩(shī)句的，讀讀批注的內(nèi)容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動(dòng)的 人物事例激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他 讀鮑爾生的《倫理學(xué)原理》，全書 10萬(wàn)多字，但在書的空白處毛澤東的批注 就有1.2萬(wàn)多字。他在重要的地方畫上圈、點(diǎn)、杠等各種符號(hào)，聯(lián)系中外學(xué)說(shuō) 進(jìn)行分析、綜合、評(píng)論，批注語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師 示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對(duì)文本的解讀批注展示給 學(xué)生看，跟

33、學(xué)生交流自己在閱讀中的想法和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生“我也來(lái)給文章作 批注”的欲望，慢慢嘗試，逐漸品嘗到批注的樂(lè)趣和成功感，走上自主閱讀批 注之路 二、循循善誘，得法課內(nèi) （一）學(xué)習(xí)使用批注符號(hào) 閱讀時(shí)，用能代表某種理解意義的符號(hào)在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫， 幫助閱讀。使用符號(hào)標(biāo)畫時(shí)，每種符號(hào)所代表的意義要明確、固定，前后保持 一致，不隨便更換。為了更加實(shí)用有效，教師可與學(xué)生共同商定一套符號(hào)系統(tǒng), 保證班級(jí)每個(gè)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫時(shí)符號(hào)一致。便于交流。比如：在生字上加圈 “O;在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語(yǔ)下加著重號(hào)；在文章精辟和 重要的語(yǔ)句下畫波浪線“???”；在需要著重領(lǐng)會(huì)、加深理解和記憶的語(yǔ)句

34、 下面劃直線“一一”；在有疑問(wèn)的語(yǔ)句或詞語(yǔ)末尾打問(wèn)號(hào)“ ？”等等。 （二）學(xué)會(huì)用文字批注評(píng)點(diǎn) 1 .疏通文字：在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字批注。內(nèi)容涵蓋生字的音、形、 義，形近字、識(shí)字方法、詞語(yǔ)解釋等。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞或概念， 主動(dòng)查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁(yè)的空白處。這樣既幫助了理解， 有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立識(shí)字、使用工具書的 能力得到明顯提升。 2 .感悟聯(lián)想：學(xué)生只要用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想，對(duì)此 時(shí)所得啟迪，所受教育，所感悟到的意蘊(yùn)等可貴的思想火花進(jìn)行及時(shí)地記錄， 為再次閱讀品味的深入導(dǎo)航指路。閱讀教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)

35、想能力，引導(dǎo) 他們由此及彼，由文本遷移到文外；或是由一篇文章聯(lián)想到其他篇章中似曾相 識(shí)的語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；以及對(duì)信息的歸類整合，達(dá)到一石三鳥的效 果。 3 .質(zhì)疑問(wèn)難：由于學(xué)生與作者在時(shí)代背景，文化背景，生活經(jīng)歷，思想性 格等諸多因素的差異，在閱讀過(guò)程中必然會(huì)遇到一些閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑 點(diǎn)困惑，寫下這些疑點(diǎn)困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學(xué)探討研 究。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)貴有疑”，“小 疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。比如對(duì)課題的質(zhì)疑，對(duì) 文中重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑，對(duì)文中看似矛盾實(shí)則精彩之處的質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思 維，開啟了學(xué)生的心

36、智。 4 .賞析評(píng)價(jià)：閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來(lái)的審 美愉悅的同時(shí)，及時(shí)記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)感，提高遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。學(xué)習(xí)推 敲字詞，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，聯(lián)系上下文體會(huì)作者文本中修辭的運(yùn)用，感受 語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達(dá)方式的運(yùn)用等方面的 寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注，受到情感熏陶，獲得思想啟迪, 享受審美樂(lè)趣。 5 .填補(bǔ)空白：德國(guó)美學(xué)家伊瑟爾提出了 “召喚結(jié)構(gòu)” 一說(shuō)，他認(rèn)為文學(xué)作 品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性想象 的基本驅(qū)

37、動(dòng)力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，品味語(yǔ)言本身豐富的潛臺(tái)詞, 讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作品。這 種閱讀方法可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續(xù)寫， 形成讀寫互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 6 .概括提要：閱讀時(shí)，學(xué)生邊讀邊思，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意 思記在段落之后。經(jīng)過(guò)分析、歸納，形成一個(gè)閱讀綱要。以揭示文章內(nèi)容的內(nèi) 在聯(lián)系，把握文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。 7 .寫讀后感：引導(dǎo)學(xué)生寫文章讀后感是自主閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生把 在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)，反映的社會(huì)問(wèn)題，

38、運(yùn) 用的寫作技法等問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)，體會(huì)感悟，以讀后感的形式記錄下來(lái)，讓學(xué) 生的閱讀真正進(jìn)入讀、悟、寫有機(jī)融合的境界。 、自讀自悟，鞏固得法 接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在。 同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者才能建構(gòu)，讀者在其中 的作用具有不可替代性。允許讀者對(duì)作品的“誤讀”。自主閱讀教學(xué)的理想狀 態(tài)是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式自主閱讀教學(xué)要 以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書， 品嘗課文的原汁原味，與文本對(duì)話，從別人的作品中讀出自我感受，認(rèn)識(shí)自我, 并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收

39、獲。無(wú)論是預(yù)習(xí)階段還是在課堂上， 都應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽 文字背后的聲音。 正是由于批注式自主閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體 驗(yàn)與感受，也就勢(shì)必產(chǎn)生了多元化、個(gè)性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的 深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實(shí)，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作 的必要?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。在學(xué)生充 分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生批注自主閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行 同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解， 汲取他人的獨(dú)特之處。還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對(duì)話交流，

40、從而對(duì)自 己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，達(dá)到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的 參與起穿針引線的組織作用，肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見解。指出其思想偏激、觀 點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學(xué)生 一起商討，引導(dǎo)他們分析、探究問(wèn)題。在潛移默化中鞏固所學(xué)得法，培養(yǎng)了學(xué) 生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 四、養(yǎng)成習(xí)慣，得益課外 要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增 加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，必須把閱讀的范圍從課內(nèi) 延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)、方法運(yùn)用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分 汲取營(yíng)養(yǎng)。批注式自主閱讀不僅適用于課

41、堂學(xué)習(xí)，更適用于課外閱讀。教師指 導(dǎo)學(xué)生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學(xué)期制定課外閱讀計(jì)劃，確定 必讀書目和選讀書目；每天至少進(jìn)行半小時(shí)課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書 問(wèn)筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫讀后感；定期進(jìn) 行學(xué)生摘抄的好詞佳句點(diǎn)評(píng)賞析，每學(xué)期組織課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，組織班級(jí)讀 書會(huì)，開批注展示會(huì)，在學(xué)習(xí)園地張貼學(xué)生的讀后感，給學(xué)生提供交流平臺(tái)； 師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書” 的好習(xí)慣。 五、批注式自主閱讀教學(xué)流程一一師生共舞 （一）備課一一教師的批注式閱讀 富有個(gè)性的批注式閱讀無(wú)疑給教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)引導(dǎo)增加了

42、難度，這 就需要教師課前深入地細(xì)讀文本、探究文本，走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己 的理解感受，“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，把自己在解讀課文時(shí)的理解感悟, 以及借鑒其他參考資料研讀時(shí)的收獲，批注在課文的書眉頁(yè)側(cè)，以備上課時(shí)使 用。備課時(shí)的細(xì)讀文本，是教師教學(xué)的重頭戲。同時(shí)，教師對(duì)課文的批注對(duì)于 學(xué)生也是很好的示范引領(lǐng)。另外，扎實(shí)的文學(xué)功底，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的 知識(shí)儲(chǔ)備，也是教師實(shí)施批注式自主閱讀教學(xué)的前提條件。知識(shí)底蘊(yùn)豐富了， 批注就會(huì)落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)才能得心應(yīng)手，對(duì)學(xué)生寫下 的批語(yǔ)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)才能游刃有余。 （二）預(yù)習(xí)一一學(xué)生的自主閱讀批注 預(yù)習(xí)階段學(xué)生在課文上圈

43、點(diǎn)批注，疏通文字，收集相關(guān)資料，進(jìn)入文本， 寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語(yǔ)言，評(píng)點(diǎn)人物等，把讀、思、寫三者 有機(jī)融合起來(lái)，帶著自己對(duì)課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí) 批注的積極性，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點(diǎn)。比如。抓住學(xué)生批 注中有價(jià)值的質(zhì)疑，有見解的點(diǎn)評(píng)，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣不但能讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更能讓其他學(xué) 生從中受到啟示。 （三）課堂一一批注式閱讀對(duì)話 1 .展示自主批注成果，進(jìn)行多角度對(duì)話。批注式閱讀是個(gè)性化的解讀。金 克木先生就將自己的評(píng)點(diǎn)稱為“與小說(shuō)的對(duì)話”，甚至謙稱為“自言自語(yǔ)”。 學(xué)生的思維、經(jīng)

44、歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統(tǒng)一的尺子去衡量學(xué) 生的批注閱讀，而要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果。關(guān)注的應(yīng)是閱讀 的過(guò)程，欣賞學(xué)生個(gè)性化的解讀，即使是“誤讀”也不無(wú)價(jià)值。課始，在檢查 課文朗讀和生字詞認(rèn)讀之后，接著進(jìn)入批注成果展示環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分發(fā)表 自己的見解，哪怕對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話批注都可以，給每個(gè)學(xué)生展示批 注成果的機(jī)會(huì)。不但要給優(yōu)秀生展示的機(jī)會(huì)，也要給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生以機(jī) 會(huì)，讓他們也把自己最有感受的點(diǎn)點(diǎn)滴滴展示給大家。從字詞、對(duì)課文的感悟、 點(diǎn)評(píng)等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 走向自我完善，獲得閱讀自信。 2 .引導(dǎo)專題批注，

45、提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎(chǔ)上，為 避免學(xué)生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)等，讓 學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價(jià)值的素材?；蚴菑?學(xué)生第一階段的匯報(bào)展示中，或是從引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處的質(zhì)疑中，引出“牽一 發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，進(jìn)一步深入地研讀批注。以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)。止匕時(shí)， 同樣需要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立閱讀和靜思默想的空間。之后，安排學(xué)生就研讀主題 進(jìn)行批注閱讀情況的匯報(bào)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀悟，對(duì)課文遣詞造句的精妙、傳 神；立意主旨的純正、深遠(yuǎn)；人物形象的豐富生動(dòng)，必定會(huì)有更深的感悟。然 后帶著感悟進(jìn)一步朗讀課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力。 3

46、 .課前課后一一寫寫閱讀感受 寫在課前預(yù)習(xí)階段的閱讀感受，學(xué)生記下對(duì)課文最初的感悟與困惑；學(xué)完 課文，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感比起初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)的讀后感。 既是對(duì)原先讀后感的補(bǔ)充、修正和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。真正做到讀書與 寫作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了讀者與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。 綜上所述， “批注”式自主閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教 師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 作為閱讀教學(xué)的一種形式， “批注”式自主閱讀將起到融合文本、彰顯自我、 砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。止匕外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用 圖、特殊符號(hào)來(lái)批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用， 甚至不斷創(chuàng)新。 張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)指日可待。