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1、淺談對幼小語言銜接教學的幾點建議 淺談對幼小語言銜接教學的幾點建議 摘 要：幼兒階段的語言教學跟小學低年級階段的語文教學存在相同點，也有許多不同之處。在教學過程中，學生在思維訓練、學習習慣以及興趣培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一和矛盾。對幼小語言銜接教學進行了探索，提出了幾點教學建議。 關(guān)鍵詞：幼兒園；小學；語言教學；銜接 語言是人類最重要的交際工具。因此，我們要做好幼兒階段和小學階段語言教學的銜接工作，為孩子們的成長打好根底。本文立足于語言教學實際，結(jié)合自己的教學實踐，談一談對有關(guān)問題的看法。 一、重視培養(yǎng)學生興趣，合理銜接教學方法

2、 在學前班教學中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學，讓孩子們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學后，他們很難習慣老師所實行的方案性、目的性和系統(tǒng)性都很強的教學方法。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要注意選擇一些與兒童的心理特點相適應(yīng)的教學方法來開展教學。同時，教師要注意開掘每一位學生的特長，并給予充分的表揚和鼓勵，幫助他們喜歡上學習。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學法，結(jié)合他們在幼兒園時的學習習慣，以游戲活動的方式開展教學。比方，在學習拼音“o〞時，教師可以假設(shè)每位學生都是一只大公雞，由此組織一個啼鳴比賽，引導他們通過正確的口型來正確發(fā)音，并完成書寫；在學習從一到十時，組織學生開

3、展“找朋友〞的游戲活動，讓每位學生各持一個漢字標牌，讓他們找出自己前后各是什么漢字，并且標準地完成讀寫。 二、逐步轉(zhuǎn)化教學方式，合理銜接學習習慣 一年級作為小學最根底的年級，學生的學習習慣往往會影響到將來的學習。所以，從這個階段開始，教師就要逐漸把幼兒園游戲化教學向課堂教學進行轉(zhuǎn)化，注意通過各種方式對學生的學習習慣和學習態(tài)度進行科學培養(yǎng)和引導，學生上課前必須充分準備好各種學習用具，課上集中精力聽講，勇于表達，課下認真完成作業(yè)，使用標準書寫。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，既需要老師的親身示范，也需要老師的悉心指導和嚴格標準訓練，這樣才能全面做好學生學習習慣的銜接工作。 三、依據(jù)漸進性

4、的原那么，統(tǒng)籌規(guī)劃銜接工作 這里所講的漸進性指的是對孩子的教育要由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終到達培養(yǎng)目標。兒童能力和習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，所以，幼兒教學銜接工作也是一個長期的過程。教師要把幼兒階段總的素質(zhì)培養(yǎng)目標分解開來，在不同階段開展不同層次和水平的目標教學。銜接工作從幼兒進入幼兒園的那天起就開始了，幼兒教育的最終目標使幼兒擁有進入小學所必備的根本素質(zhì)。孩子在即將進入小學前，教師要把上小學的一些特殊準備作為教學重點，例如教師可以通過繪畫或者游戲鍛煉孩子寫字的根本功，讓孩子了解四線格和田字格等書寫載體。 四、銜接教學重點，做到有的放矢 在幼兒階段，

5、教學的側(cè)重點在于幼兒語言能力的提升。教師首先要系統(tǒng)認識幼小階段語言教學的根本特點，綜合分析本班學生的實際情況后，科學制定教學策略。具體可以從以下幾個方面入手：首先，從語言習慣上進行引導和培養(yǎng)；其次，關(guān)注個性差異，抓住學生的興趣點進行重點培養(yǎng)，使他們具備自己的語言優(yōu)勢；最后，科學設(shè)計學生學前書寫和閱讀的內(nèi)容，引導他們開展意識性的自主學習，幫助他們在互動學習的過程中不斷提高。 小學階段，教師首先需要了解孩子們在幼兒園的學習內(nèi)容，然后對入學的新生進行一個知識儲藏情況的摸底測驗。小學與幼兒園相比，從區(qū)域上來說更加集中，不同幼兒園的學生在學校所受的教育也不盡相同，同時學生之間也存在著個性方面的差異

6、，因此，教師要盡快掌握這些新學生的最近開展區(qū)，以保證教學工作的有效開展。在進行語言教學時，切忌無視學生實際學習情況，盲目追求教學進度。學期剛開始時，教師可以適當放慢教學內(nèi)容的推進速度，隨時根據(jù)學生的學習概況合理調(diào)整教學進度，以確保到達最正確教學和學習效果。 五、銜接家長理念，配合好教學 幼小階段的語言教學，學校除了需要做好教學規(guī)劃外，與家長及時有效的溝通也是必不可少的環(huán)節(jié)。學校要注意引導家長從內(nèi)涵的角度上對語言教學進行了解，幫助他們科學看待孩子的成長。銜接家長是一個長期的過程，需要學校和家長的共同努力。學?？梢酝ㄟ^組織一些諸如課堂展示、家長會、親子活動之類的活動，以便獲取孩子最全面

7、的學習成長信息，把幼兒教學活動的魅力和學校對孩子的關(guān)愛傳遞給家長，引導和幫助他們對孩子的成長和教學工作做出合理評價，使他們意識到家長和學校合作對孩子健康成長的重要性，以便更好地配合學校的工作。 總之，幼兒園和小學兩個階段的教師都要注意在教學中做好合理銜接，注重結(jié)合兩階段學生的心理和年齡特點以及認知習慣，積極開展教學方法的探索研究，做好學前班和小學一年級在語言教學方面的銜接工作，從而保障學生們的語言學習連續(xù)性，促進學生的全面開展。 參考文獻： ［1］李霞.全語言教學思潮及其對我國幼兒語言教學的啟示［Ｊ］.學前教育研究，2000〔4〕. ［2］楊曉萍，李子建，陳楷紅，等.幼兒園與小學語文課程銜接的研究［Ｊ］.學前教育研究，2004〔9〕. ［3］羅英智.幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考［Ｊ］.遼寧教育，1999〔2〕. ［4］文志杰.語文教學中的幼小銜接問題研究［J］.河南教育，2004〔1〕. 〔作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)寧溪鎮(zhèn)中心幼兒園〕