六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)學情分析 魯科版（五四制）.doc
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“種子的萌發(fā)” 通過上一節(jié)“種子植物”的學習，學生已經(jīng)認識了種子的基本結構，并且根據(jù)生活經(jīng)驗，也知道一些種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件；對于探究實驗學生并不陌生，在“探究非生物因素對生物生活的影響”一節(jié)課中，學生已經(jīng)嘗試過，初步體會了科學探究的一般過程和什么是對照實驗以及怎樣設置對照實驗。 但是學生還不能完全區(qū)分哪些是種子萌發(fā)的必需條件，例如學生可能會以為水分、陽光、肥料、土壤、空氣等都是種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，而且對于種子萌發(fā)的自身條件學生還沒完全意識到。況且本節(jié)的探究實驗涉及的變量較多，要學生自主設計含有多個變量的對照實驗，對于學生來說難度較大。況且六年級的學生年齡小，好奇心強，喜歡探究，參加活動的積極性高，但是他們的形象思維強于抽象思維，分析、歸納、建構知識的能力還比較弱。 另外，學生對概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。因此，教師在教學過程中針對種子萌發(fā)的各種環(huán)境條件，可讓有栽培經(jīng)驗的學生回顧自己的栽培經(jīng)歷和回放播種的真實場景推測出可能的環(huán)境條件，以此為背景組織學生依據(jù)生活常識對其他種子可能需要的外界條件作出假設，再以小組為單位針對每一假設因素制定探究計劃，在老師的引導下通過“自主設計、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗方案，通過“圖式呈現(xiàn)、簡化對照”使學生明確由“一個變量一組對照”到“多個變量多組對照”的優(yōu)化設計方法，再通過對真實材料和照片的觀察、對比、分析等方式，給學生提供足夠的事實和經(jīng)歷，以幫助學生自主構建種子萌發(fā)條件的概念。課后分組進行實驗，實驗完成后第二課時全班學生匯報展示實驗現(xiàn)象、表達結論，在他們親身觀察的基礎上，教師再用課件動態(tài)展示種子萌發(fā)過程，使學生感受生命的神奇并滲透情感教育。
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