《部編七下《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《部編七下《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科書(shū)分析： 1 .小說(shuō)《驛路梨花》寫(xiě)于1977年5月。文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一 所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)， 生動(dòng)地展現(xiàn)了雷 鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人 為樂(lè)的圖尚品質(zhì)。 2 .本文需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知、理清脈絡(luò)，“小屋”和“梨 花”是文章的兩個(gè)線(xiàn)索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見(jiàn) 所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰(shuí)"，設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念，分兩個(gè) 層次，刻畫(huà)了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂(lè)的美好品格。 3 .作者彭荊風(fēng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)

2、名叫梨花的哈尼族姑娘和她 的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過(guò)往行人提供方便的故事。然而， 作品并沒(méi)有停止在少數(shù)民族青少年為過(guò)往旅客做好事的這種生活現(xiàn)象的描述上， 隨著情節(jié)的展開(kāi)，作品進(jìn)一步表現(xiàn)出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動(dòng)因。 原 來(lái)這小屋是十幾年前路過(guò)這里的一支人民解放軍部隊(duì)建造的， 修建這間小屋是為 了給行人遮風(fēng)避雨。文章相當(dāng)生動(dòng)地展現(xiàn)出邊疆地區(qū)少數(shù)民族的青少年一代學(xué)習(xí) 和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，熱情為人民服務(wù)的嶄新精神風(fēng)貌，將他們的心靈的真善美表現(xiàn) 的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。 4 .七年級(jí)學(xué)段，學(xué)生基本能讀懂小說(shuō)類(lèi)的文章。并能夠在通讀文章的基礎(chǔ)上 概括出文章的主要故事情

3、節(jié)，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：要在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué) 習(xí)本文新穎巧妙的構(gòu)思，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“梨花”，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。 學(xué)情分析： 七年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握， 對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也 有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構(gòu)思時(shí)還需要教師引導(dǎo)。因此我強(qiáng)調(diào) 課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué) 生完成重難點(diǎn)的突破?！袄卒h精神”與我們的生活密切相關(guān)， 但是學(xué)生在實(shí)際生 活中缺乏主動(dòng)幫助他人的意識(shí)，缺少關(guān)心他人的舉動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要 緊密聯(lián)系生活實(shí)際，了解當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴 之處，感悟助人為樂(lè)的樸實(shí)民風(fēng)

4、，獲得精神上的洗禮，將內(nèi)在的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際 的行動(dòng)，提高自我的公彳惠意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 1 .進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。 2 .理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。 3 .細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解用“驛路 梨花”做標(biāo)題的妙處。 教學(xué)重點(diǎn)： 1 .理請(qǐng)文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。 2 .分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解“驛路梨花”做標(biāo)題 的妙處。 教學(xué)難點(diǎn)： 1 .學(xué)習(xí)文章以“誰(shuí)是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。 2 .理解“梨花”的多層含義及作用。 教學(xué)準(zhǔn)備：

5、 1 .識(shí)記本課的生字詞。 2 .作者及寫(xiě)作背景： 彭荊風(fēng)，出生于1929年，當(dāng)代作家。他的小說(shuō)、散文和電影劇本，多以邊 防軍民的生活和斗爭(zhēng)為題材。作品有《邊塞烽火》《產(chǎn)笙戀歌》《鹿銜草》等。 《驛路梨花》寫(xiě)于1977年5月。當(dāng)時(shí)，作者經(jīng)歷了 “文革” 7 年牢獄之災(zāi)后， 出獄已近兩年。那是5月間的一個(gè)下午，作者午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀《宋 詩(shī)選》，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句時(shí)，那美麗的 意境使我聯(lián)想起了過(guò)去在滇西南邊地大山深處見(jiàn)過(guò)的大片梨花林， 以及與梨花有 關(guān)的許多特異人事，那都是作者長(zhǎng)久難以忘懷的美好生活。 這時(shí)候，一種想用文 筆描述那和諧過(guò)去的創(chuàng)作愿望

6、也油然而生，作者忙披衣起床抓過(guò)紙筆來(lái)寫(xiě)作。情 之所鐘，使他的思緒完全進(jìn)入了詩(shī)情畫(huà)意的梨花林，以及那些樸實(shí)的哈尼族、瑤 族人當(dāng)中，也就寫(xiě)得很快，一個(gè)下午就完成了這篇《驛路梨花》。作者彭荊風(fēng)這 篇對(duì)善良、樸實(shí)、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過(guò)去與“文革”對(duì)比, 以鞭笞丑惡。 3 .梳理文章故事情節(jié)： 第一部分（1-8）:主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。 第二部分（9-12）:主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。 第三部分（13-27）:主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。 第四部分（28-36）:主要寫(xiě)梨花妹講出小屋的來(lái)歷。 第五部分（37）:熱情歌頌助人為樂(lè)的精神如潔白的梨

7、花開(kāi)遍大地。 4 .讀完文章，提出質(zhì)疑。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣 （一）預(yù)習(xí)檢查，正字音。 1 .導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先復(fù)習(xí)一下預(yù)習(xí)中要求識(shí)記的字詞，齊讀。 PPT出示字音： 攆（ni a n ）驛路（y i ）陡峭（d o u ）竹蔑（mi e ） 簡(jiǎn)陋（l o u ）修葺（q i ）恍惚（hu a ng h u ）鹿（j i ） 2 .反饋指導(dǎo)：正字音，齊讀。 3 .小結(jié)：強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音。 4 二）圖片導(dǎo)入，切入主題。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)欣賞梨花的圖片。 1 .出示任務(wù)（PPT顯示）：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨

8、花的詩(shī)句呢 (1)學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩(shī)句 ⑵預(yù)設(shè)： 柳絮風(fēng)輕，梨花細(xì)雨。一一謝逸《踏莎行?柳絮風(fēng)輕》 夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。一一辛棄疾《玉樓春?風(fēng)前欲勸春光住》 玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。一一 白居易《長(zhǎng)恨歌》 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 3.總結(jié)過(guò)渡：在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義， 彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)的題目 “驛路梨花”出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使， 驛路梨花處處開(kāi)”。那么，本文 講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢 ？請(qǐng)帶著疑問(wèn)快速閱 讀課文。 (1)老師板書(shū)題目：驛路梨花 彭荊風(fēng) (2)解釋題目：“驛

9、路梨花”出自南宋詩(shī)人陸游詩(shī) 《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。 詩(shī)的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。”驛路：課文指過(guò)往行 人所走的道路。 (3)出示任務(wù)：學(xué)生帶著疑問(wèn)快速閱讀課文，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。 二、初讀課文，整體感知 (一)概括課文，一個(gè)故事 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考： A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？ B.文中出現(xiàn)了哪些人物？ C.按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 D.按“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。 E.比較兩種記敘書(shū)序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用 ？ (2)學(xué)生活動(dòng)(PPT顯示)：快速圈

10、點(diǎn)勾畫(huà)，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表 2.反饋指導(dǎo) (1)學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點(diǎn)。 (2)要抓住文章的主旨思想。 (3)學(xué)生勾畫(huà)出文中的時(shí)間點(diǎn)并列表。 (4)補(bǔ)充并完善課堂筆記。 提示： 一個(gè)故事：小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事， 生動(dòng)地展示了雷 鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、 開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少 數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。 按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。 3.總結(jié)過(guò)渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為

11、線(xiàn)索， 一早 一晚的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路， 夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和 維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，課文采用的是倒敘。 三、細(xì)讀課文，寫(xiě)法探究 (一)兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念 1 .出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考： A. “我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí) ？”發(fā)生了幾次誤 會(huì)，作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？ B.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫(xiě)有什 么樣的表達(dá)效果呢？ (2)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句。 (3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)要概括。 2 .反饋指導(dǎo)： (3)關(guān)鍵

12、詞句：“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲，這是什么人的房子呢？” “你 猜這家主人是干什么的？” “老余說(shuō)：’可能是一位守山護(hù)林的老人‘?！?“我 不是主人，也是過(guò)路人呢！” “主人家是誰(shuí)？ “原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈 尼族小姑娘?！?“她一定是梨花?！?“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔 叔蓋的。” “梨花呢？” 提示： 兩次誤會(huì) 第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。 第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三個(gè)懸念： 懸念一：這是什么人的房子呢？ 懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢？ 懸念三：解放軍為什么蓋房子呢？ 表達(dá)效果：通過(guò)懸念

13、和誤會(huì)的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增 強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。回答時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，感知 “我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見(jiàn)到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心 情。 3 .總結(jié)過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余 發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí) ？”來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。 那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？ (二)追根溯源，尋找主人 4 .出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花 的妹妹嗎？是解放軍叔叔嗎？ (2)

14、學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。 5 .反饋指導(dǎo): 到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為 了方便過(guò)路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服 務(wù)的精神繼續(xù)幫助過(guò)路人，并且一直照料著小茅屋 ；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹 接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過(guò)路人，受到照料，心存感激，也都 盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 (1)通過(guò)尋找小茅屋的建造者是誰(shuí)，進(jìn)一步明確文章的線(xiàn)索，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文 中人物內(nèi)心善良的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。 6 .總結(jié)過(guò)渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的夜晚， 在饑餓的疲憊里，

15、是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖， 這不禁讓我想到了一句 話(huà)：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾 次？又有何含義呢？ 四、聚焦“梨花”，體悟情感 (一)五寫(xiě)梨花，各有不同 7 .出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：文中幾次寫(xiě)到“梨花” ？將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。 (2)學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，討論、交流。 8 .反饋指導(dǎo)： 五寫(xiě)梨花：概括起來(lái)主要是三個(gè)方面一一自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1) “白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！” “山間的夜風(fēng)吹得人 臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！? 這是自然界的梨花，一是寫(xiě)出了

16、陡峭大山中淡淡月光下的梨花林， 潔白，美 麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情 節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。 (2) “一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林走著。 山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！? 實(shí)寫(xiě)淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。 (3) “我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道 個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊 這是寫(xiě)人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。 (4) “這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，

17、還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……” 先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人 們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。 (5) “我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一 句詩(shī)：’驛路梨花處處開(kāi)?！? “驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開(kāi)”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精 神。 (1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、理解。 (2)把握文本主旨內(nèi)容。 (3)補(bǔ)充完善課堂筆記。 9 .總結(jié)過(guò)渡：作者描寫(xiě)“梨花”貫穿了全文，也是文章的線(xiàn)索，在理解了不 同“梨花”的含義之后，我們知道了 “梨花”不僅指是自然界的景物和人名， 還 象征著“雷鋒精

18、神”。那么，你能在課文中尋找到對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎 ？ (二)梨花綻放，處處花香 1 .出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢 ？ (2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，總結(jié)概括。 2 .反饋指導(dǎo)： A. “我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。 B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。 C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。 D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。 E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過(guò)路人。 (1)學(xué)生要抓住文章的人物及事件進(jìn)行總結(jié)。 (2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人

19、物做好事的目的，以此來(lái)更明確地把握文章主題。 3.總結(jié)過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和 不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本 之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題，有何妙處呢 ？ (三)驛路梨花，品味妙處 1 .出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢 ？ (2)學(xué)生自由交流。 2 .反饋指導(dǎo)： 文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的 道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。 (1) “驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又

20、指梨花姑娘：助 人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指 邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人 為樂(lè)精神的象征。 (2) “驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈 美，巧妙聯(lián)系。 (3) “驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化的韻味。 3.總結(jié)過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)， 那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿(mǎn)真、善、美。 五、拓展延伸，洗滌心靈 1 .出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情 感體驗(yàn)?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者

21、這個(gè)驛站做 點(diǎn)什么呢？ 2 .反饋指導(dǎo)： 我想幫她再種一些梨花。 我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣 我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。 我想寫(xiě)一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精 (1)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。 (2)用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人，這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn)，也是 對(duì)文本主旨的升華。 六、教師總結(jié) 諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)： “我們常常無(wú)法做偉大的 事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。” 七、布置作業(yè) 本文構(gòu)思精巧，運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)，現(xiàn)在要求改作直接描寫(xiě)，以《梨花來(lái)到 了梨樹(shù)林》為題，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫(xiě)一段文字，不少于 300 字。 板書(shū)設(shè)計(jì) 驛路梨花 彭荊風(fēng)