《《故鄉(xiāng)(第1課時)》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《故鄉(xiāng)(第1課時)》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第9課故鄉(xiāng)（第1課時） 整體設計 單元教材分析 本單元選編的是一組寫少年生活的小說。少年時代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦的 陽光，也有風霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。 《故鄉(xiāng)》寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那 個時代那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內(nèi)容。 《孤獨之旅》寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。 杜小康的形象，是在他的成長過程 中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫，為人物的成長提供了一個廣闊的背景。 《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化， 形象地揭露了資本主 義社會人與

2、人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。小說中的“我” （若瑟夫）作為敘事主體貫穿全篇。 《心聲》通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。文題“心 聲”不僅在于李京京執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說， 還包括對和諧家庭生活、公平 學校教育的呼喚。 教讀本單元，要根據(jù)以下三方面的設計思路組織課堂教學。 首先是注意小說的體裁特點， 明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學生的想像能力和創(chuàng)造能力，理解作者的 創(chuàng)作意圖，提出個性化的閱讀見解。其三是注意揣摩小說的語言，枳累語言材料，提高語言運用能力。 總之，教讀課文，要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象

3、，體會藝術(shù) 特色，品味小說語言。對于主題的解讀，要提倡理解的多樣性，以此發(fā)揮學生自主學習的枳極性，培養(yǎng) 學生的個性。教師要指導學生選讀課外讀物， 以擴大視野，提高閱讀欣 費能力。 課程標準分析 課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是： 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗， 初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化 背景作出自己的評價； 對作品中感人的情境和形象， 能說出自己的體驗；品味作 品中富于表現(xiàn)力的語言。 根據(jù)課標要求，教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確深入 富 有個性的解讀。閱讀小說，就要把握三要素

4、，即生動的人物形象 、完整的故事情 節(jié)、人物活動的具體環(huán)境，進而透悟小說的社會意義和思想啟迪。 教師要創(chuàng)設教學情境，引 導學生走進作品，完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。 聯(lián)系作品的 時代背景與學生的生活實際，讓學生在感同身受的基礎上， 與作品產(chǎn)生共鳴,能夠站在作者 的角度上看作品，能夠站在作品的角度上看社會。語 文教學的核心是語言教學，因此要引 導學生鑒賞人物形象，領悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細致生動的景物描寫； 體味作 者凝練精辟的語言。在這個過程中培養(yǎng)學生品味、 運用語言的能力，培養(yǎng)良好的語文學習習 慣，如圈點勾畫的習慣、朗讀品味的習慣等，是本單元教學

5、的重中之重。 本單元的綜合性學習要突出學生的青春活力， 激發(fā)他們樹立人生的理想志向。 教材設計 的活動形式比較多，可以選擇適合學生實際的形式展開活動。 單元教學重點 1. 了解小說的體裁特點，把握人物 情節(jié) 環(huán)境等要素，理解小說的主題。 2. 學習運用圈點勾畫、朗讀品味的閱讀方法， 多角度鑒賞人物形象，品味小說語言，借 鑒寫法，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。 3. 以少年人的視角來 關(guān)注社會和人生，有對封建社會腐朽性的了解和認識，也有對現(xiàn)實生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對西方 社會中金錢對于人性的改變的審視和思考， 形成積極向上 的人生觀和價值觀。 學情分析 九年級學生在生活實際中

6、，肯定見聞過甚至經(jīng)歷過鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、 求學生活的無助與 苦澀、家庭親情的矛盾與無奈。學生擁有閱讀小說的生活體驗， 能夠掌握剖析人物形象的技 巧，但還不能準確地尋根求源，透視主題。因此教師應該創(chuàng)設情境，引導學生深入文本，聯(lián)系時代背景 與生活實際， 細致地品味語言，深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會意義， 培養(yǎng)學生 的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。 9故鄉(xiāng) 教材分析 《故鄉(xiāng)》是魯迅先生以鴉片戰(zhàn)爭后中國半封建半殖民地的腐敗政治為背景， 以自己回故 鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說。 小說以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)巨 大的變化為基本內(nèi)容，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按照

7、“回故鄉(xiāng)一一在故鄉(xiāng)一一離故鄉(xiāng)”的 情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過閏土等幾個人物形象的前后變化， 采用多角度形象鮮明 的對比，層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟的凋敝以及人們思想的扭曲變化， 啟發(fā)人們要尋找新出路，創(chuàng) 造新生活。 課時安排 2課時 教學目標 知識目標 1.理清小說線索，把握小說內(nèi)容，提煉小說要素，感悟小說主題。 2.學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。 能力目標 1.理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。 2.引導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。 情感態(tài)度與價值觀 引導學生懂得要開拓進取才能創(chuàng)造未來的道理， 教育學生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的

8、新天 地和新生活。 教學重、難點 重點 1.理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。 2?體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。 突破方法：設計表格讓學生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度 對生 活的態(tài)度等方面的變化， 為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生準確而全面地把握人物形 象。引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，體會作者在遣詞造句上的深刻用意，感受語言 的韻味。 難點感悟小說主題，領會魯迅先生的寫作意圖。 突破方法：通過創(chuàng)設“三個故鄉(xiāng)”的大討論，即對“過去的故鄉(xiāng)一一現(xiàn)在的故鄉(xiāng)一一未來的故 鄉(xiāng)”的認知與理解，讓學生深入小說，體會作者給予不

9、同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。然后通過探究“誰的 故鄉(xiāng)”的問題，理解小說在表現(xiàn)社會生活方面的普遍意義，領會魯迅對人們的啟迪與呼吁。 教學方法 1. 對比閱讀法：培養(yǎng)學生通過前后聯(lián)系、比較分析來提 煉中心的閱讀習慣。 如分析閏土 這一形象時，就抓住其前后巨大的變化，從外貌語言動作等方面進行前后聯(lián)系比較分析，從而更 好地理解人物形象。 2?點面結(jié)合閱讀法：突破教學的重難點，由“點”到“面” ，以“點”帶“面”，同時又 要站在“面”上看“點”，加深理解，提升認識。如對小說主題的理解，一方面透過作者的故鄉(xiāng)看當時 的社會，一方面聯(lián)系當時的社會背景看作者的“故鄉(xiāng)” ，點面結(jié)合，學生就能更 加全面、

10、準確地把握小說的主題。 教學過程 第1課時 一、 誦讀入“題” 屏幕顯示：（席慕容的詩歌《鄉(xiāng)愁》） 鄉(xiāng)愁席慕容故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮 的晚上響起。 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘， 仿佛霧里的揮手別離。 別離后, 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹， 永不老去。 （教師引導學生仿照上面的詩歌，運用比喻的修辭方法，說說自己心中的故鄉(xiāng)） 引入課題：故鄉(xiāng)是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時，我們心中總是難掩激動與期 待。光陰流轉(zhuǎn)，二十年倏忽而過，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？ “我” 乂是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂牽夢 縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回《故鄉(xiāng)》 。 二、

11、速讀知“文” 1 .學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀 障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。 2 .屏幕顯示：（提示學生要關(guān)注有特點的詞匯） 多音字：五行缺土 易錯字：恣睢腳踝嗤笑 3 .學生活動：思考老師提出的問題，在文章中作相應的勾畫和批注。 三、研讀通“變” 1 .學生交流問題：“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的？為什么會有這樣的心情呢？ 學生可能會有的答案：（教師適時地引導歸納） 心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。 原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無法接受。 2 .學生探究：“物非人非事事休”的故鄉(xiāng)姐變。

12、 （1 ）走近舊景，感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰?。繉戇@些有怎樣的用意？ （讓學生從文章中找 到答案的依據(jù)） 學生可能有的答案：（學生交流，教師點撥、歸納） ①第2段中“橫” “蕭索”等詞語形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條 肅殺的 氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比， 襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心 情，奠定了全文的感情基調(diào)。 ②第6段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著” ，用簡潔的一筆就形象地寫出老屋 的破朽，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟的蕭條和衰敗。 （2）走近故人，感受“人非” ①教師設疑：閏士和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣

13、來表現(xiàn)的？學生借助“故鄉(xiāng) 人情卡”，從多個角度感受人物變化，體驗“昨是今非”的世態(tài)。 故鄉(xiāng)人情卡 人物 角度 二十年前 二十年后 人物性格歸納 探究原因 閏土 外貌 淳樸天其可親可 愛 衰老愁苦面黃肌瘦 生活困苦， 精神麻木，嚴重的 封建等級觀念， 善良、淳樸 ①多子、饑 荒、兵、匪、 官、紳等封建 壓迫與剝削。 ②封建等級觀 念的毒害「 語言 能言善說見多 識廣 吞吞吐吐斷斷續(xù)續(xù) 動作 輕快，靈活 麻木，遲鈍 對我的 熱情，友好，真 摯的友誼 畢恭畢敬，有厚障壁 對生活 的態(tài)度 充滿希望沒有 憂慮 悲哀，痛苦，乞求神靈 楊 嫂

14、外貌 年輕，美麗 像個圓規(guī) 自私自利，唯利是 圖，貪婪，尖酸* 刻薄典型的市償 形象 經(jīng)濟的困窘 社會大環(huán)境的 影響 語言 尖酸，刻薄 動作 終日坐著 順手牽羊 對我的 態(tài)度 虛偽吹捧 尖酸嘲諷 對生活 的態(tài)度 本分生活 搬弄是非 （學生在交流探究結(jié)果的時候，教師適時點撥品讀語言的方法） 示例：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終 于恭敬起來了……” 教師點拔：（圈點關(guān)鍵詞語，品味內(nèi)涵） 學生可能有的回答： “歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的，實際上并不矛盾。 “歡喜”是因為見到了兒時的朋 友，而“凄涼”是自己景

15、況不好，與童年的伙伴生活差距太大。 “動著嘴唇，卻沒有作聲” 是神態(tài)描寫，形象地寫出中年閏土欲言又止的情態(tài)， “終于” 一詞可見閏土經(jīng)歷了復雜的心 理斗爭，去面對眼前的現(xiàn)實。 類似的句子： A.我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。 解析：通過“藏” “且”兩個詞的使用，表現(xiàn)了母親暫時不想讓“我”感受到家庭的衰落。 B.他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。 解析：“只是”說明閏土內(nèi)心的無奈與無助，并且難以言表。 “刻”字寫出了生活的艱辛 在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。 C.圓規(guī)一面憤憤的回

16、轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰 里，出去了。 解析：通過對楊二嫂的刻畫表現(xiàn)了她小市民的自私、愛占便宜的心理。 ②教師順勢設疑：作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的？有什么不同？ 學生可能有的答案： A?閏土 ：對他飽含著同情、惋惜還有無奈，是“哀其不幸，怒其不爭” B.楊二嫂：對她懷有鄙視、不屑，還有一絲同情。 作者對兩個人的情感態(tài)度是有差異的， 一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎， 另 一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限， 但他的內(nèi)心深處還是善良的，不像楊二嫂那么徹底的 庸俗，完全一副市伶嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對楊二嫂是厭惡與鄙視。 四、教師小結(jié) 時間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑 那 么惘然。其實，路還是要繼續(xù)走下去，我們跟隨作者，離開故鄉(xiāng)，奔向理想的明天。