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1、《故鄉(xiāng)》說課稿 楊淑青 今天我說課的題目是魯迅的《故鄉(xiāng)》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想： 一．說教材的地位和作用 第一、教材地位及作用 《故鄉(xiāng)》九年級下冊第三單元的第一篇課文，是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民的壓迫，表達(dá)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。新教材入選這篇小說，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

2、，從而獲得人生真諦！ 第二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定 根據(jù)新課標(biāo)提出的“能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、 “品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下： 1.理清文章思路，把握故事情節(jié)。 2.學(xué)習(xí)運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。 3.理解品味小說中內(nèi)涵豐富的語句, 把握文章的中心思想。 本文篇幅較長，在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用對比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點；由于魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現(xiàn)力的語言是本文教學(xué)的難點。 二．學(xué)情

3、分析 九年級的學(xué)生，他們有一定的知識基礎(chǔ)，因此設(shè)計教學(xué)活動的目的主要是增加他們的知識積累和閱讀寫作能力。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。通過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。 三．說教法 根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、講授法等。 四、說學(xué)法 教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價值觀三

4、方面共同發(fā)展。 學(xué)法具體如下： （1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。 （2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。 （3）探究法－學(xué)生實踐，鞏固提高。 （4）討論法－合作研究，深入挖掘。 其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點難點進(jìn)行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。 五、教學(xué)過程設(shè)計，課時安排：2課時 第一課時： （一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課 通過一組關(guān)于同學(xué)們故鄉(xiāng)的圖片導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引起學(xué)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生

5、與文本的距離。 （二）走進(jìn)文本 1．快速朗讀課文，整體感知小說內(nèi)容，思考本文的敘事線索，理清小說的結(jié)構(gòu)層次。 （1） 通過小組討論，劃分層次，學(xué)生主動作答，交流意見。 （2) 教師進(jìn)行準(zhǔn)確講解“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)這個經(jīng)過。（我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是學(xué)生整體把握課文，及概括總結(jié)的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)） 2.細(xì)讀課文，走進(jìn)人物心靈。 回到課文，朗讀描寫閏土的部分，分析閏土是一個什么樣的人？自主閱讀，自主發(fā)言。明確少年閏土和中年閏土在外貌、動作、語言的變化，學(xué)生歸納，教師總結(jié)。教師簡單分析楊二嫂的變化和“我”這個人物形象。3.思考：作者能夠?qū)⑦@兩個重要人物的變化

6、刻畫得栩栩如生、鮮明生動，是運用了哪些寫作上的技法呢? (學(xué)生自主思考、合作探究，教師歸納明確) （1）在對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題。 文章將少年閏土和中年閏土進(jìn)行對比，將楊二嫂前后生活進(jìn)行對比，將故鄉(xiāng)情景的前后變化進(jìn)行對比。此外，還有“我”和閏土關(guān)系的對比，“我”和閏土的關(guān)系與宏兒與水生關(guān)系的對比等。 （2）運用語言、動作、神態(tài)、肖像等描寫來反映人物的性格特征。 (這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的反復(fù)對話互動，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，符合新課標(biāo)閱讀文學(xué)作品的要求，也突出了本文的教學(xué)重點。) 第二課時： （一）探究學(xué)習(xí) 1.精讀課文，探究

7、人物命運根源 引導(dǎo)學(xué)生盡可能從文本出發(fā)，在文中(含注釋)找依據(jù)，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)所查時代背景資料，合作探究導(dǎo)致閏土命運的原因。 學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導(dǎo)歸納： 1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳； 2）辛亥革命后十年間……； 3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。 歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農(nóng)民生活貧困的根源，也是造成國民人格扭曲、精神家園失落的禍?zhǔn)住? 2.品讀重點語句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵 （1）品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式） 這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如：“希望是本無所謂有，無所

8、謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆罚馑际侵挥邢Ｍ蝗^斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗．就會迎來新生活。 （2）總結(jié)本文中心思想。 （二）作業(yè)設(shè)計 1.找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些畫境描寫的作用。 2.運用對比描寫的手法，寫一個自己熟悉的人，字?jǐn)?shù)不限。 （ 第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。） 六．說板書設(shè)計 板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；此板書設(shè)計是為教學(xué)重點、難點突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。 以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。不到之處敬請批評指正。 5